楊茴思

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。筆者通過(guò)隨堂聽課和問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并分析其原因，提出建議。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn) 原因 策略

“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是當(dāng)今世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的。正如愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)的：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性了。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

調(diào)查表明，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)方面仍存在一些問(wèn)題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面原因。

1.教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過(guò)課堂提問(wèn)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，實(shí)質(zhì)上則是為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，用“提問(wèn)”來(lái)代替教師的講解，借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要說(shuō)的答案，把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“問(wèn)答式教學(xué)”， 把“問(wèn)答”當(dāng)作“對(duì)話”。課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上則是用提問(wèn)的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里。這樣的課堂，表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)?！皩?duì)話”也僅浮于表面， 流于形式。

2.教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

聽課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，許多教師在講解例題和習(xí)題的時(shí)候，所提的問(wèn)題主要是記憶性的提問(wèn)，而且往往是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)就題論題發(fā)問(wèn)，所提的問(wèn)題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸。其實(shí)，這主要是因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入，沒有把握好知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系造成的。在備課活動(dòng)中，也經(jīng)常遇到教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策

有效的課堂教學(xué)必須以好的提問(wèn)為前提。這就需要我們教師要做有心人，善于把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教育家汪廣仁說(shuō)：“興趣是學(xué)生最要好的老師?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：?jiǎn)栴}，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2.真正的理解

讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理、抽象概括的思維過(guò)程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問(wèn)就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

例如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問(wèn)題：

（1）你們會(huì)擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)相同的作品？（此處在動(dòng)手操作的活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個(gè)圖案，所列的加法算式會(huì)怎么樣？

這個(gè)例子通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過(guò)程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣，學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個(gè)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3. 精巧的提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。

例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？

（由學(xué)生思考討論自己想出來(lái)）

（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件）

（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘以高）

最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問(wèn)題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛槠鹬匾M成部分的課堂提問(wèn)，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率。

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓我們?cè)凇案矣诎l(fā)問(wèn)——學(xué)會(huì)思考——互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展吧。

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