王皓宇

摘 要：角色扮演教學(xué)方法圍繞能力培養(yǎng)展開(kāi)，融合了互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬教學(xué)等特點(diǎn)，通過(guò)這一教學(xué)方式，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效地結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用角色的扮演，深入情境，親身解決各類問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)專業(yè)化的知識(shí)和理論有充分深入的了解。文章結(jié)合角色扮演教學(xué)方法的含義，綜合分析了心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的原則以及開(kāi)展角色扮演教學(xué)時(shí)需要注重的地方。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;心理學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B849? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、角色扮演法概述

美國(guó)教授Kelly在1995年正式提出了角色扮演法，角色扮演法屬于教學(xué)方法之一，被納入到行為導(dǎo)向型教學(xué)方法。角色扮演法實(shí)際上是對(duì)一種特定情境和題材的設(shè)定，然后將具體的任務(wù)制訂出來(lái)，學(xué)生通過(guò)扮演一些自己沒(méi)有嘗試過(guò)的新鮮角色，進(jìn)行行為、行動(dòng)的模仿，讓學(xué)生能夠全身心地投入活動(dòng)之中，融入情境中，獲得一種實(shí)踐體驗(yàn)，從而能夠切身地體會(huì)到所扮演角色的心理，加深理解并用于實(shí)際。這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓學(xué)生掌握得更透徹，是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。

以行為作為導(dǎo)向的角色扮演過(guò)程，目的在于讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，具備互動(dòng)性、創(chuàng)新性、全真模擬性等特點(diǎn)。角色扮演沒(méi)有劇本規(guī)劃，也不用進(jìn)行排練，只需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題或者是教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一種特定的情境來(lái)選擇具體的角色進(jìn)行演繹，參與者充分地融入情境中，將問(wèn)題進(jìn)行展現(xiàn)，并且在行為和行動(dòng)上進(jìn)行模仿，從而體會(huì)那份情感，展現(xiàn)出角色所具備的情感、心理世界、內(nèi)心想法等。在角色扮演教學(xué)法中，有一部分學(xué)生充當(dāng)觀眾的角色，也可以通過(guò)觀看，進(jìn)一步對(duì)角色產(chǎn)生認(rèn)同感。角色扮演教學(xué)也需要進(jìn)行充分的觀察，無(wú)論是扮演者還是觀察者，都需要在具體的情境中對(duì)角色的行為進(jìn)行討論，要按照社會(huì)規(guī)范要求來(lái)表現(xiàn)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密連接，能夠讓觀看者產(chǎn)生共鳴，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有更加客觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)集體討論之后，再進(jìn)行個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，如此一來(lái)避免學(xué)生在思想上出現(xiàn)偏差。進(jìn)行扮演時(shí)，要進(jìn)行協(xié)商和討論，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，增進(jìn)情感的溝通，消除隔閡，這樣一來(lái)就能夠提升集體精神，也可以將學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力提升。

二、角色扮演的教學(xué)原則

進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）要考慮到全體學(xué)生的接受程度，創(chuàng)造出一種友好、和善、富有創(chuàng)造性的情境。

（2）對(duì)于學(xué)生所提出的建議，教師應(yīng)該要廣泛接受，不應(yīng)該給予反面的評(píng)價(jià)，要多角度地理解學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一種表現(xiàn)形式，積極地做出評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生在角色扮演過(guò)程中如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要做的不是立即糾正，而是要細(xì)心地做好筆記，等到活動(dòng)結(jié)束后，再進(jìn)行糾正，這樣就不會(huì)打亂學(xué)生的思路，從而更加順利地進(jìn)行表演。

（4）通常教師是不參與到角色扮演中的，除非學(xué)生不能夠適應(yīng)這一角色。

（5）實(shí)施角色扮演教學(xué)法一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡、知識(shí)掌握程度、經(jīng)驗(yàn)、教材來(lái)確定，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得理想的結(jié)果。

三、使用角色扮演法的注意事項(xiàng)

（1）教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂一個(gè)切合實(shí)際的劇本。

（2）教師自身要具備高度專業(yè)性，就可以科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，要給予其發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己來(lái)處理過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但是不能夠違反課堂紀(jì)律。教師要做好課堂秩序的維護(hù)，明確地讓學(xué)生在遵守的前提下開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。

一般做法是先將學(xué)生進(jìn)行分組，如果某一組的參與者違反了課堂紀(jì)律，那么相應(yīng)的小組將會(huì)扣分，或者是采取一些比較善意的處罰，這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不良性。當(dāng)然，也要給予表現(xiàn)良好的小組和個(gè)人鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在角色扮演結(jié)束之后，需要進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)表演的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是口頭形式的，也可以是物質(zhì)形式的，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

綜合來(lái)說(shuō)，角色扮演教學(xué)方法能夠發(fā)揮重要的影響力，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力，建立起好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。最為關(guān)鍵的部分就是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演中也能夠體會(huì)到社會(huì)和人性的復(fù)雜面，從而懷有更加寬容的態(tài)度，能夠進(jìn)一步地深入理解教學(xué)內(nèi)容，并且可以在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。

四、心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的實(shí)踐

1.教學(xué)步驟

準(zhǔn)備階段：在這一階段中，教師需要向?qū)W生提出本堂課討論的主要問(wèn)題，并向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明一下問(wèn)題涉及的主要情節(jié)，由學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。

確定角色扮演者：角色扮演者的確定應(yīng)該先讓學(xué)生自愿報(bào)名參與，如果主動(dòng)參與的學(xué)生數(shù)量較少，再由教師逐一選擇學(xué)生。

場(chǎng)地布設(shè)：以學(xué)生為主，教師為輔，一起對(duì)角色扮演時(shí)需要的場(chǎng)地進(jìn)行布設(shè)，從而提供活動(dòng)所需的基本場(chǎng)地。

扮演：由扮演者對(duì)情節(jié)進(jìn)行扮演，在扮演過(guò)程中不要求每個(gè)角色都能準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，如果學(xué)生在扮演過(guò)程中存在問(wèn)題的話，可以先暫停一下，待大家提出完善意見(jiàn)之后繼續(xù)扮演。

討論與評(píng)價(jià)：整個(gè)角色扮演結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)扮演者的行為和動(dòng)機(jī)進(jìn)行討論，在討論環(huán)節(jié)中，教師可以事先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，從而得出這些問(wèn)題的答案。

經(jīng)驗(yàn)分享：學(xué)生發(fā)言，跟大家分享自己在實(shí)際生活中是否遇到過(guò)與扮演的情節(jié)類似的經(jīng)歷，從而使課堂中的教學(xué)內(nèi)容能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起。

2.教學(xué)實(shí)例

在關(guān)于氣質(zhì)一課的教學(xué)過(guò)程中我就曾使用過(guò)角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。在授課的前兩周，我將一個(gè)小場(chǎng)景交給每個(gè)班的學(xué)生，要求各班學(xué)生自己確定故事情節(jié)并組織人員參演，但在扮演過(guò)程中需要將多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)這四類氣質(zhì)特點(diǎn)的人物展現(xiàn)出來(lái)，看下面觀看的同學(xué)是否能夠準(zhǔn)確識(shí)別出每個(gè)表演者扮演的是哪種氣質(zhì)類型的人物。最后由學(xué)生結(jié)合此次表演自行總結(jié)出四種氣質(zhì)類型各自的特點(diǎn)。在此次角色扮演過(guò)程中，絕大部分學(xué)生都覺(jué)得這樣的方式很新穎也很有趣，所以參與積極性非常高。再加上筆者是提前一周安排的，所以各班學(xué)生準(zhǔn)備得也很充分，無(wú)論是對(duì)各氣質(zhì)類型人物的表現(xiàn)還是情節(jié)的安排上都處理得較好。此次借助角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，也讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松的氛圍里更直觀地了解到四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，教學(xué)效果得到了明顯改善。

在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用角色扮演法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，角色扮演法的運(yùn)用也提高了學(xué)生在心理學(xué)課堂上的參與度，同時(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，角色扮演法是值得在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用的教學(xué)方法之一。

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