官京亮

摘 要：提高試卷講評(píng)的有效性，只做好統(tǒng)計(jì)分析等要素是不夠的。為提高試卷講評(píng)的有效性，教師必須要有“學(xué)生主體意識(shí)”，要關(guān)注學(xué)生的三類差異，針對(duì)差異，調(diào)整試卷講評(píng)的策略。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；有效性；學(xué)生差異；策略

試卷講評(píng)是考試結(jié)束后一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過試卷講評(píng)，使學(xué)生能夠了解自己的知識(shí)能力水平，有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷、構(gòu)建知識(shí)體系、提高分析問題和解決問題的能力。為提高試卷講評(píng)的有效性，筆者著力做到以下幾點(diǎn)：（1）講評(píng)前要做好統(tǒng)計(jì)分析；（2）講評(píng)要及時(shí)；（3）講評(píng)要突出針對(duì)性；（4）講評(píng)要滲透解題方法；（5）講評(píng)要強(qiáng)調(diào)適度的拓展與鞏固；（6）講評(píng)要注重學(xué)生參與和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)的有效性還是有待提高。經(jīng)過分析，筆者覺得主要是因?yàn)?“學(xué)生主體意識(shí)”不足，未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整試卷講評(píng)的策略。為提高試卷講評(píng)有效性，要關(guān)注學(xué)生的三類差異，選擇有針對(duì)性的試卷講評(píng)策略。

1 關(guān)注師生之間知識(shí)背景的差異，搭建腳手架策略

師生之間知識(shí)背景的差異有兩方面的體現(xiàn)，一是師生之間生物專業(yè)知識(shí)的差異，二是師生之間生活知識(shí)的差異。

例1：如圖1所示，是某人在1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的一次平靜呼吸中，肺內(nèi)氣壓的變化曲線。請(qǐng)分析回答：

（1）曲線AB段表示

時(shí)肺內(nèi)氣壓的變化。

（2）曲線發(fā)生BC段變化時(shí)，胸廓的前后、上下徑都

。（填“增大”或“縮小”）

（3）本次呼吸中，吸氣結(jié)束一瞬間是坐標(biāo)系中的

點(diǎn)，此時(shí)肺內(nèi)氣壓 大氣壓。（填“大于”、“小于”或“等于”）

教師在講解該題時(shí)，一般作如下表述。本題考查呼吸運(yùn)動(dòng)的過程，解答本題的關(guān)鍵點(diǎn)有三：（1）比較肺內(nèi)氣壓與外界氣壓的差；（2）判斷哪段曲線代表的是吸氣（呼氣）狀態(tài)；（3）與呼吸相關(guān)器官的變化。從圖1中可以看出，曲線AB段比1個(gè)大氣壓小，說明正在吸氣，曲線BC段比1個(gè)大氣壓大，說明正在呼氣。吸氣時(shí)胸廓前后、上下徑是增大的，呼氣時(shí)恰好相反。在圖1中，因?yàn)锽、C點(diǎn)肺內(nèi)壓與外界大氣壓相等，所以分別為吸氣和呼氣結(jié)束的時(shí)刻。各小題答案分別是……。

這樣的講解，對(duì)于相當(dāng)部分的同學(xué)而言，是云里霧里，不知所以。學(xué)生并沒有真正理解教師所述內(nèi)容，教師只是相當(dāng)于把正確的答案告訴了學(xué)生。教師在講解時(shí)，應(yīng)該要作如下鋪墊：（1）縱坐標(biāo)點(diǎn)“1”，代表什么；（2）曲線在分布于橫軸上方與下方，代表什么；（3）A、B、C三點(diǎn)，代表什么；（4）曲線AB段與曲線BC段所代表的意義；（5）曲線AB段與BC段變化的原因。學(xué)生知曉這些后，對(duì)于教師的講解才能真正的理解。

從此例可知，教師在講解生物習(xí)題時(shí)，不能只側(cè)重于從專業(yè)知識(shí)的角度，快速、準(zhǔn)確、全面從題干中獲取對(duì)解題有價(jià)值的文字、圖表等各種信息。根據(jù)這些有價(jià)值的、關(guān)鍵的信息，抓住問題本質(zhì)，并與相關(guān)專業(yè)知識(shí)建立聯(lián)系，從而得到解決問題的切入點(diǎn)和思路。與教師比較，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念的掌握與運(yùn)用，還處于相對(duì)較低的水平。他們還無法形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系和與專業(yè)相符的思維習(xí)慣，因而往往不容易找到問題的本質(zhì)，無法快速、準(zhǔn)確的與所學(xué)專業(yè)知識(shí)建立聯(lián)系。教師在講評(píng)試卷過程中，如果不注意師生之間的這種差異，不從學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的角度出發(fā)，思考試卷講評(píng)的學(xué)生接受度，就會(huì)導(dǎo)致師生之間思維無法有效的銜接，造成學(xué)生對(duì)教師所表述的內(nèi)容、所呈現(xiàn)的方法在理解、掌握上的困難。

例2：有經(jīng)驗(yàn)的菜農(nóng)用1斤黃豆能培育出8斤豆芽，在此過程中，黃豆中有機(jī)物含量變化是（ ）

A. 逐漸增多 B. 不變 C. 逐漸減少 D. 先減少后增多

在回答此題時(shí)，有相當(dāng)多的同學(xué)會(huì)錯(cuò)選D。同學(xué)們對(duì)于豆芽這種食物，當(dāng)然并不陌生，但對(duì)于豆芽的培育環(huán)境，相當(dāng)多的同學(xué)卻是一知半解，或是說完全不知道的。他們會(huì)先作出如下判斷：吃的豆芽似乎是有葉的。黃豆種子在萌發(fā)的過程中，呼吸作用需要消耗有機(jī)物，因此有機(jī)物是減少的。當(dāng)它們生長(zhǎng)到一定階段時(shí)會(huì)形成幼葉，此時(shí)能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，因此有機(jī)物會(huì)增加。然而實(shí)際上，我們所吃的豆芽，在正常情況下，都是未形成幼葉的，同學(xué)們所認(rèn)為的葉，實(shí)際上是胚的子葉。假設(shè)有些豆芽有形成幼葉，但因?yàn)榕嘤寡康沫h(huán)境缺少光照，不能形成葉綠素，進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的過程就沒有發(fā)生。豆芽增重，主要是因?yàn)槊劝l(fā)過程中，黃豆吸收了大量的水。豆芽中所含的有機(jī)物，因?yàn)楹粑饔玫南模渴侵饾u減少。

生物學(xué)與其他許多學(xué)科一樣，許多的概念都是來自于具體的生活、生產(chǎn)中，是在解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的。初中階段所學(xué)有關(guān)生物學(xué)的概念，也有相當(dāng)部分內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｋ姷纳?、生產(chǎn)密切相關(guān)。教師在自身教學(xué)過程中，會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)將自身所掌握的專業(yè)知識(shí)與具體的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)比、分析、驗(yàn)證。在加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用的同時(shí)，也可落實(shí)提高生物科學(xué)素養(yǎng)課程理念的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，有的也會(huì)這樣做的，但相對(duì)于教師，學(xué)生存在著較大的不足。就生活知識(shí)而言，因現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境，造成對(duì)于一些常識(shí)性的生活知識(shí)都還缺少感性的認(rèn)識(shí)，更談不上有一些具體的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。就運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)問題的自覺性而言，學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配影響，他們大部分無法自覺地進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)比、分析、驗(yàn)證。因而，學(xué)生所掌握的與生活、生產(chǎn)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以及這種經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，大部分都是經(jīng)由教師的教學(xué)而獲得。教師在試卷講評(píng)的過程中，一定要注意這點(diǎn)，并且在講解中作出必要的知識(shí)補(bǔ)充，否則會(huì)因?yàn)檫@種師生之間生活經(jīng)驗(yàn)的差異，而造成學(xué)生理解上的困難。

2 關(guān)注師生思維的差異，學(xué)生思維外顯化策略

例3：20世紀(jì)50年代，為了殺滅農(nóng)田中的害蟲，人們經(jīng)常使用一種農(nóng)藥DDT，于是DDT通過食物鏈（農(nóng)作物→害蟲→青蛙→蛇）而進(jìn)入生物體內(nèi)，結(jié)果體內(nèi)積累的DDT最多的是（ ），最少的是（ ）

A. 農(nóng)作物 B. 害蟲 C. 青蛙 D. 蛇

教師在講解時(shí)，一般是先點(diǎn)明考點(diǎn)，然后要求同學(xué)們回憶與食物鏈有關(guān)的特點(diǎn)。對(duì)回憶不完整，不準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而后根據(jù)特點(diǎn)得出正確的答案。所以作如下講解：本題主要考查食物鏈相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，DDT是有毒物質(zhì)，有毒物質(zhì)隨著食物鏈的傳遞有富集作用。因此，生物體內(nèi)含DDT最多的是蛇，最少的是農(nóng)作物。學(xué)生把這題目做錯(cuò)，教師往往歸因于學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的識(shí)記問題，而實(shí)際上并非如此。筆者在教學(xué)中曾讓學(xué)生說出解題思維，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的學(xué)生是把食物鏈中有毒物質(zhì)的富集作用與能量傳遞的逐級(jí)遞減相混淆，未注意區(qū)分清楚它們適用的前提而出錯(cuò)。

教師在講評(píng)試卷過程中都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，培養(yǎng)思維能力是講評(píng)的重點(diǎn)。因而，試卷講評(píng)時(shí)都會(huì)重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，從而有利于今后教學(xué)的深化和拓展。一般來說，教師都會(huì)注意以下幾個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；二是指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；三是教師除了講解試卷上的內(nèi)容外，還以試題為立足點(diǎn)，將涉及到的知識(shí)講深、講透，并將試卷沒有反映出來的內(nèi)容加以延伸、擴(kuò)展，從而使學(xué)生形成知識(shí)體系，分析與解決問題的思維能力得到發(fā)展與鞏固。的確，這樣做無可厚非，但這種講評(píng)卻不一定是符合學(xué)生實(shí)際情況的講評(píng)。因而，試卷講評(píng)除了做好考前的統(tǒng)計(jì)分析外，教師在課堂上也要盡可能的讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的思維，做錯(cuò)的同學(xué)要展示，做對(duì)的同學(xué)也可以展示，這樣做的目的在于能讓教師明確學(xué)生出錯(cuò)的真正原因所在。另外，這樣也有利于教師從學(xué)生視角去考慮試卷該如何講評(píng)，才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

3 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，分層要求錯(cuò)題整理策略

在試卷講評(píng)課，教師應(yīng)重視的方面，除盡可能的讓學(xué)生掌握各種解題的技巧，答題規(guī)范外，還要精選難度適中、知識(shí)覆蓋面廣、具有典型性的試題進(jìn)行課內(nèi)或課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。該強(qiáng)化訓(xùn)練不僅僅是對(duì)概念的考查，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用能力訓(xùn)練。通過練習(xí)可以促進(jìn)概念形成和能力轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確度。然而，學(xué)生在課堂上所能掌握的內(nèi)容是有限的，而且每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力也有差異，教師在課堂上所講解的，總會(huì)有些內(nèi)容被遺忘。避免遺忘的最好辦法是復(fù)習(xí)。常規(guī)做法就是做好歸因分析及訂正，建立專門“錯(cuò)題集”，進(jìn)行周期性的翻閱，來避免日后復(fù)習(xí)時(shí)的盲目性。此方法對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，其整理錯(cuò)題集所需的時(shí)間差別很大。掌握程度較好的同學(xué)，所需的時(shí)間很少。但對(duì)于掌握程度在中等左右甚至以下的同學(xué)而言，則所需時(shí)間太多。因而，這些同學(xué)中有相當(dāng)部分是放棄錯(cuò)題整理的。

筆者是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，參照如下方式做分層的要求，具體操作有時(shí)會(huì)再作些調(diào)整。（1）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求進(jìn)行全部的錯(cuò)題整理，并能夠用自己的語言來解釋；（2）學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要求進(jìn)行重點(diǎn)概念（綜合題）錯(cuò)題整理，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和鞏固，做到原題和相似的題會(huì)做；（3）學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要求進(jìn)行基礎(chǔ)題（或是失分排名前三位的）錯(cuò)題整理，做到相關(guān)知識(shí)的識(shí)記和鞏固。錯(cuò)題整理不一定要有專門的錯(cuò)題集，直接在試卷上作整理也可。作了這樣的分層要求后，學(xué)生的操作起來具有較強(qiáng)的可行性，同學(xué)們比較樂于完成。對(duì)于還有學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)，甚至是不太想學(xué)的同學(xué)，都有相當(dāng)部分學(xué)生的成績(jī)能夠逐步提高。

提高試卷講評(píng)有效的途徑有多種，從關(guān)注學(xué)生的差異出發(fā)，調(diào)整試卷講評(píng)的策略，經(jīng)過實(shí)踐，筆者覺得是一條行之有效的途徑。