吳昊　叢敏

摘 要：通用技術教學與信息技術深度融合是學校教育信息化工作的一個重要方面。當前許多教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠遠落后于信息技術的更新速度，技術課程對學生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠，教師往往把教與學、技術與人、環(huán)境與人等關鍵因素進行孤立地分析，無法從更深層次解析深度融合所面臨的問題。本文在詳細分析通用技術教學與信息技術深度融合所面臨問題的基礎上，探索了通用技術學科教學與信息技術深度融合的策略，即在提升學生自主性的主線下，在信息化的環(huán)境下，構建以網(wǎng)絡環(huán)境為依托的系統(tǒng)性的通用技術教學體系。

關鍵詞：通用技術；信息技術；深度融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術與課程整合的提法，倡導信息技術與學科教育深度融合的全新觀念。由此可見，在教育信息化的時代背景下，通用技術教學如何與信息技術深度融合中正確的融合觀是什么，需要直面的問題有哪些，深度融合策略怎樣等，這些問題都是值得每位通用技術教師深入思考的。

1 通用技術教學與信息技術深度融合需要樹立正確的融合觀

（1）有學者認為，學科教學與信息技術的融合實際上指以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習工具與情感激勵工具、教學環(huán)境創(chuàng)設工具，在教學中營造一種信息化的教學環(huán)境，把各種教學資源、各個教學要素等教學環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，提高教學績效，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標[ 1 ]。

（2）在這里我們非常有必要厘清“整合”與“融合”這兩個概念，從概念來看，“整合”是指系統(tǒng)內(nèi)各要素整體配合、互相滲透，從而使系統(tǒng)內(nèi)全部要素發(fā)揮出最大效益的狀態(tài)?！叭诤稀眲t是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達到水乳交融，一種自然的動態(tài)平衡狀態(tài)。為了達到這種水乳交融，自然的動態(tài)平衡狀態(tài)，我們認為光有“整合”是不夠的，要為教與學創(chuàng)設更加有利的環(huán)境，適宜的時機和各種條件?！吧疃热诤稀眲t是指的是這種狀態(tài)的能否達到應有的水平并且保持穩(wěn)定和持久。

（3）本文所探討的通用技術教學與信息技術的深度融合，旨在研究在通用技術教學中，信息技術如何創(chuàng)設一種教學模式讓教師和學生在課堂上可以方便地從信息化媒介主要是網(wǎng)絡獲取資源，學生主動探究，合作學習，親身體驗，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師引導學生進行主動的有效的技術學習活動并且進行有效地評價，學生有機會去體驗技術，同時又抽象地學習它，充分認識到知道技術的意義，技術為何物，以及如何加以利用[ 2 ]。

2 通用技術教學與信息技術深度融合需要直面問題

2.1 目標不明晰，理解不透徹

當前許多學校的通用技術教學與信息技術還僅處于初步的應用整合階段，許多從事通用技術教學的教師往往把教學資源、網(wǎng)絡應用、技術課程、教學評價等關鍵的教學因素孤立地進行分析，沒有從更深層次上研究通用技術課程的本質(zhì)及信息技術在課程中的深度融合，這就需要通用技術教師們重新來認識在課程實施過程中面臨的困惑和障礙。筆者認為目前通用技術教學與信息技術深度融合中最需要解決的問題，應該以技術教學情境的構建、教學資源的獲取、學習重難點的突破、技術教學方式的改變、技術教學成果的展示、教學成果評價等為抓手，整體尋求解決問題的方法。在通用技術教學應用信息技術的過程中，還要充分考慮技術教學各要素及課堂各參與主體間的依存關系，只有找出了教與學的對應關系，辯證地看待融合問題，才能引領通用技術教學的健康發(fā)展。

2.2 教學方式簡單化模式化，導致通用技術的核心素養(yǎng)難以成型

普通高中階段的技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨的教育。從融合視角來考察當前各校開設的通用技術課程時，許多通用技術教學過度重視傳授知識，忽視人文精神和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息技術等技術手段的應用手法，而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新精神及學生技術體驗的需求。在此兩種情況的影響下，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目標無法有效達到，即便是教學過程充滿了信息技術及多媒體技術的技術輔助，由于整個課堂教學方式仍以教師講授、學生應答，灌輸知識為主，從而導致學生技術學習的目標無法有效實現(xiàn)。

2.3 形式主義嚴重，缺乏對信息技術與通用技術教學深度融合意義的真正理解

從各學校的教學實踐看，信息技術與通用技術教學的融合還遠未達到深度融合的標準，即實現(xiàn)教學方式的根本轉(zhuǎn)變，在信息化學習環(huán)境的各個組成要素間呈現(xiàn)和諧發(fā)展的狀態(tài)。從學校層面上看，各校對于省地市舉辦的各類優(yōu)質(zhì)課、信息技術教學技能大賽、微課大賽、課程基地校申報等比較熱衷，都會積極組織教師進行比賽和申報。但比賽后，申報完畢后，對最為重要的后期怎樣深度融合拓展研究與應用卻無人過問，普遍存在“重申報、輕建設”、“重硬件、輕軟件”、“重面子、輕里子”的現(xiàn)象。此外，在各類培訓中對教師的培訓基本集中于教育教學理論、學科專業(yè)知識方面，而信息技術在技術教學中的深度應用培訓在教師的培訓較為缺乏。因此，很多通用技術教師在教育教學與信息技術深度融合過程中，對信息技術的要求不清，加之對自身的信息技術水平較為有限，在融合過程中就顯得有些力不從心。這些現(xiàn)象最終導致了在通用技術教學中，表面上與信息技術有融合有應用，但整體信息技術應用水平不高，技術學科教育教學方式的結構性改革不徹底，技術課堂的教學生態(tài)依舊是穿舊鞋走老路。

3 通用技術教學與信息技術深度融合需要進行策略探討 3.1 轉(zhuǎn)變觀念，改變要從通用技術教師自身做起

從當前中小學通用技術教學實踐中信息技術應用的狀況來看，其中最大的問題就是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠遠落后于信息技術的更新速度，技術課程對學生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠。通用技術教學與信息技術深度融合過程，通用技術教師應該樹立提高學生技術素養(yǎng)為主旨的正確觀念，正確認識深度融合對教育教學的深刻影響，認識教與學方式、師生的定位、教學評價機制的轉(zhuǎn)變。通用技術教師要有強烈的歷史使命感，不斷學習，克服深度融合所遇到的問題，立足各個學校的實際情況開展教學研究、攻堅克難，積極學習前沿的信息技術及有關的教育教學理論，并將其應用到教學中去。

3.2 探索構建以網(wǎng)絡環(huán)境為依托的技術教學體系

在網(wǎng)絡教學體系構建時，教師可為每位學生提供有效的網(wǎng)絡資源覆蓋學習環(huán)境，讓學生自己可以使用電腦或移動學習終端搜集獲取資源，并進行共享、思考、討論和技術探索。通用技術學科在網(wǎng)絡上有著極為豐富內(nèi)容，教師可通過構建符合課程需求的通用技術教學專題網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺完成通用技術學科教學與微課、微信、QQ、BBS等平臺的整合，以信息技術的超時空應用打通海量的學習信息源通道，將教學中的資源、課程、課件、評價等要素全面融合在一起。以我校自主開發(fā)的高中通用技術專題教學網(wǎng)站為例（圖1），網(wǎng)站目前收入了地質(zhì)版通用技術《技術與設計》兩本教材中的部分教學內(nèi)容，網(wǎng)站由“學習熱身”、“學習目標”、“知識學習”、“課堂活動”、“活動評價”、“學習資源”、“練習測試”、“探究擴展”這八大版塊組成。網(wǎng)站平臺使用者可按照課程的要求，既可針對教材中的某一章節(jié)某一堂課獨立使用，又可將其內(nèi)容按需擴充豐富，作為學生技術拓展學習的教學平臺使用。網(wǎng)站的特色欄目“課堂活動”是參考項目教學法的相關要求，將課堂上每個技術活動的目標、任務與步驟通過“活動目標”、“活動背景”、“活動任務”、“活動規(guī)則”清楚地告各知學生，學生可根據(jù)網(wǎng)站提示自主完成對技術活動的探索過程?！罢n堂活動”欄目還開辟有學生作品展示區(qū)，可直觀地把同學們的原創(chuàng)作品展示出來，同學們在欣賞到其他同學作品的同時，還可利用筆者開發(fā)的討論交流回收系統(tǒng)直接在線討論和交流。這樣的通用技術教學網(wǎng)為學生搭建了一個很好的網(wǎng)絡資源和技術教學融合平臺，顯著提高了技術學習的效率和學生學習的興趣。

3.3 構建符合深度融合要求的教學評價機制

建立科學的教學評價機制是網(wǎng)絡環(huán)境下學生進行自主協(xié)作學習取得成功的關鍵。通過開展學生網(wǎng)上自評與互評可以有效地培養(yǎng)學生的自我評價和調(diào)整能力，讓班上的每個學習小組成員深刻認識到其所在班級的創(chuàng)新小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托集體目標的實現(xiàn)。在本校的通用技術學習專題網(wǎng)站中，筆者利用ASP研發(fā)了一套“創(chuàng)新設計活動學生評價系統(tǒng)”（圖2），引導學生在課堂上對技術活動開展自評與互評體驗。在評價中，同學們以學習小組為單位根據(jù)評分標準，針對自己及其他小組的作品及表述從態(tài)度、合作、創(chuàng)意、綜合這四個方面（評價項目可根據(jù)教師的教學設計進行更改）一個一個認真地予以評價。評價完畢自主提交后，他們就可以通過系統(tǒng)及時知道自己所在小組在各評比項中的位置。這時教師可以根據(jù)需要，請經(jīng)過“創(chuàng)新設計活動學生評價系統(tǒng)”排序后各項的第一名起來分別介紹他們組的經(jīng)驗和做法，這樣做既對其他小組起了啟發(fā)的作用又可以在小組間樹立榜樣，激發(fā)組間競爭欲望，保證課堂教學目標順利實施。

4 結束語

本文詳細分析了通用技術教學與信息技術深度融合所面臨的問題，提出構建以網(wǎng)絡環(huán)境為依托的學習課程，在提升學生積極主動性的主線下，探索通用技術學科教學與信息技術深度融合的策略，繼而在信息化的環(huán)境下，設立系統(tǒng)性的信息技術與通用技術融合的教學體系。在這種深度融合的教學模式下，學生將更為有效地理解技術內(nèi)涵，進行技術探究，參與技術創(chuàng)造活動，自主探究式的技術學習成為可能，學生真正成為學習的主人。在這種深度融合的教學環(huán)境下，學生的技術學習、探究精神、生活體驗、人格成長走向深度融合，學生在課堂里在教師的引導下，根據(jù)不同的學習基礎、學習需要選擇各自不同的學習內(nèi)容，主動探究，開放學習，合作學習，親自體驗，創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]何克抗. 信息技術與課程整合 [M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 顧建軍. 關于普通高中技術課程標準（實驗）修訂的思考 [J].北京：基礎教育課程，2013：71-77.