王靜

【摘 要】初中英語聽說課是每一個單元的重要一課時，是學(xué)生習(xí)得新知識的關(guān)鍵一課，而詞匯資源也將在這一課時中得到有效開發(fā)與利用，本文從筆者平時上過的或聽課過程中記錄的關(guān)于這一課型的詞匯資源開發(fā)角度出發(fā)，從課堂的三個環(huán)節(jié)來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在聽說課中參與詞匯資源的開發(fā)，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】聽說課；詞匯資源；有效開發(fā)

新課程改革至今，我們廣大英語教師研究者無一不在尋找一種有效、高效的受益于學(xué)生的教學(xué)模式，幾年下來的教學(xué)讓我深刻感受到我們學(xué)區(qū)學(xué)生普遍不喜歡上英語課的心情，因為他們對于枯燥的一味死記硬背的詞匯記憶感到疲憊以及喪失信心與興趣，詞匯量的匱乏讓他們不敢在課堂上展現(xiàn)自己，對于《新課標(biāo)》要求初中生達到的詞匯量望而卻步。

Go for it！教材聽說課根據(jù)語言交際的真實性、預(yù)測性原則，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有效完成聽力任務(wù)，對聽力作了獨具匠心的設(shè)計——教科書只呈現(xiàn)聽力任務(wù)，內(nèi)容文稿以Tape scripts為題集中編印在教科書的附錄部分。取材廣泛、內(nèi)容豐富的聽力材料，應(yīng)該是讓師生滿意的。但在我的教學(xué)過程中，滿以為可以按時完成的聽力任務(wù)，卻因為詞匯量的偏多，生詞的偏難，導(dǎo)致學(xué)生聽了N遍還是摸不著頭腦，這樣的情況我親身經(jīng)歷，讓我不得不反思，這么難的聽力，語言材料再優(yōu)美，對于學(xué)生又有什么意義？其實我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生做不好聽力時，主要是詞匯問題，特別是無法有效掌握詞匯資源，失去了語言教學(xué)的立足之本，直接導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣減退。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。巧妙設(shè)計的課堂才能迎合學(xué)生的特點，勾起他們的興趣，才能讓我們老師更有發(fā)揮引導(dǎo)的作用。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要合理開發(fā)利用課程資源。根據(jù)這一新理念，要求教師結(jié)合學(xué)生實際，務(wù)必在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生積極參與詞匯資源的開發(fā)與運用，主動參與英語教學(xué)全過程。下面我從幾堂聽說課型的公開課中觀察得到，來淺議如何讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)參與詞匯資源的開發(fā)與利用。

一、“Preparation ”（warming-up）中參與詞匯資源的開發(fā)

聽說課是一個單元新知識的開始，而這個熱身活動卻是不可或缺的一部分，也必將影響本節(jié)聽說課是否可以趨向完美設(shè)計？假如我們可以把它定位為5分鐘左右，學(xué)生在這點時間內(nèi)，老師采用不同的交流形式，搭建給學(xué)生奠定詞匯，拓展詞匯的平臺，讓學(xué)生參與其中，體驗其中，這也符合我們的體驗教育。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上滾動操練，為新課輸入打好基礎(chǔ)，也在心理上給學(xué)生做好知識準(zhǔn)備，所采取方法如下：

1.small talk。如互相問候、談?wù)撊掌谔鞖獾龋⒒ハ鄦柡虻膬?nèi)容寫在黑板上，一個學(xué)期下來，學(xué)生在參與提問中就掌握了有關(guān)年、月、日、天氣等課本未曾出現(xiàn)的新單詞。如果這樣下去在教學(xué)八下Unit10 Its a nice day， isnt it？第一課時中的熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)具備隨意談?wù)撊掌?、天氣的語言知識了。

2.英語歌曲、故事、duty report等形式。歌曲故事也是讓學(xué)生很感興趣的一種形式，他們能在欣賞歌曲或聽故事中參與詞匯知識的滾動，復(fù)習(xí)并掌握相關(guān)本課時的詞匯，也為他們習(xí)得新課做好準(zhǔn)備。如教學(xué)八上Unit2 Whats the matter？第一課時，其中的身體部位的名詞可以在課前的關(guān)于一首身體部位名詞歌曲中感受到。

二、“Presentation（講授新課）”中參與詞匯資源的開發(fā)

在新知識呈現(xiàn)之前我們有一個導(dǎo)入部分，在這里我們是熱身后自然引入新課的一步，雖然可能是簡短的語言對話或者是一張圖片，卻都可以讓學(xué)生參與詞匯資源的開發(fā)，比如：在教學(xué)七上Unit7第一課時要引入新課購買禮物的幾個商店，就會在談?wù)撊掌谔鞖庵笳務(wù)摰街匾墓?jié)日，從而引入到場景購買禮物，于是后面地“Presentation環(huán)節(jié)”就可以自然呈現(xiàn)了。因為這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中學(xué)生積極構(gòu)建新知識的重要一環(huán)。讓學(xué)生在接受課本新知識的同時，也能夠積極地參與詞匯資源開發(fā)，這是“立足課本，超越課本”的具體表現(xiàn)。我們可從以下兩方面努力：

1.培養(yǎng)學(xué)生主動積極的進行課前預(yù)習(xí)。在一節(jié)新授課前，布置合理的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)是很重要的，也是我們說的軟作業(yè)。學(xué)生參與預(yù)習(xí)課文新知識的過程，就是一個自然而然參與到詞匯資源開發(fā)中來的過程。例如：在進行Go for it八年級下Unit 9的教學(xué)時，可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）自學(xué)要求：回憶以前學(xué)過的可以參觀旅游的表示地點的單詞，可以想想去的交通方式有幾種，并寫下來，也可寫出學(xué)生自己會而課本沒學(xué)過的新單詞；（2）解決問題途徑：通過查詞典、詢問他人、上網(wǎng)查閱、互相交流學(xué)習(xí)方法等，再結(jié)合課堂進行學(xué)習(xí)；（3）自評：學(xué)生借助上述方法，不僅初步了解課本上的有關(guān)大家都會去參觀的地點的單詞，而且有的學(xué)生還自學(xué)了underground train（地下鐵），ferry等課本上沒出現(xiàn)過的單詞。這種詞匯資源開發(fā)的參與，還起到了在集體學(xué)習(xí)中資源共享、激勵生成的作用。

2.促成教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計能促成“師生互動”。在聽說課中有幾個聽的任務(wù)，我們老師可以采用情境教學(xué)，即將課本知識融入到與現(xiàn)實情景相關(guān)的、學(xué)生喜歡的情節(jié)中，在此情景中潛移默化地讓學(xué)生掌握一些與聽力任務(wù)相關(guān)聯(lián)的新詞匯知識內(nèi)容。例如：在教八上Unit11單元出現(xiàn)的一些家務(wù)活的英語詞組時，簡單的做家務(wù)的短語學(xué)生以前已學(xué)過，如何使他們掌握更多新的動詞短語，為后面的1b聽力任務(wù)做好鋪墊呢？有老師是這樣設(shè)計的，該老師課前花了好多精力于心思在上面（之前用照相機把一個學(xué)生做一些書上會出現(xiàn)的家務(wù)活的短語都做了一遍，做好拍攝記錄，呈現(xiàn)在PPT上）：

（1）提出問題：要求學(xué)生用“What' she doing？”提問，用“Shes doing…”回答，盡量說出短語，教師提供幫助；

（2）解決問題：再呈現(xiàn)短語之后，讓學(xué)生想想還有什么家務(wù)活可以做，或者自己在做的。以小組為單位，記錄下來，看哪個小組說得最多，競爭中學(xué)生可能用中文來表示他不會說的“天花板”這一詞語，教師趁此機會滲透ceiling/cupboard/clean out 等詞語的學(xué)習(xí)。然后教師進行擴展，what can you do？復(fù)習(xí)此句型，為新句型“Could you please…”做好鋪墊。

（3）自評：學(xué)生總共補充了10個短語，他們在對知識的渴求中增加了詞匯量，而不僅只學(xué)會了課本上的幾個短語。有了這層詞匯資源鋪墊，學(xué)生在聽力中的效果就不止一倍了。

三、“Practice”中參與詞匯資源的開發(fā)

這個環(huán)節(jié)是為學(xué)生提供真正進行語言交際的場所，使學(xué)生語言習(xí)得后輸出的表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用這個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供開發(fā)詞匯資源的機會。也是聽說課中說的一個機會體現(xiàn)，往往我們自己在教學(xué)中或是聽課過程中，都會以pair work 或者group work 或者role play形式來操練說預(yù)言，為此我們不妨做以下嘗試：

1. 把新舊知識滾動起來，尤其可以結(jié)合游戲、歌謠或chant中。根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特點，猜謎游戲或者chant似乎興趣較大，因此給出一個范例，讓學(xué)生為一個單詞做個謎面，其他學(xué)生來猜謎底，在這個過程中，無論是做謎面還是猜，學(xué)生都能參與其中，訓(xùn)練新詞匯，或讓他們自己創(chuàng)作一首chant，在課堂上展現(xiàn)，集體分享創(chuàng)造成果。學(xué)生在主動參與編寫和創(chuàng)作的過程中，可以采用自己認(rèn)為能接受的課外新詞匯，這樣使學(xué)生在最喜歡的活動中輕松地參與了詞匯資源的開發(fā)。

2.角色扮演等小組活動。采用小組活動過程是學(xué)生有效開發(fā)詞匯資源的一個好平臺。因為學(xué)生在小組合作組織對話時會遇到陌生、不會的單詞，首先同組學(xué)生會相互討論，在小集體內(nèi)分享課本外的信息，如果小組解決不了，可向老師提出，全班同學(xué)和老師一起學(xué)習(xí)，共同參與到詞匯資源的開發(fā)中。如：學(xué)習(xí)了問路的對話內(nèi)容后，老師分組請學(xué)生分工任務(wù)（一個交警，兩個路人去旅游）出發(fā)地點自定，或其他情景中需要的角色。這樣學(xué)生在組織一個對話時，必然要主動利用學(xué)習(xí)工具或通過師生相互詢問等方法參與到詞匯資源的開發(fā)中來。

總之，利用各種有效的形式，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性和自覺性，使其在有意和無意中學(xué)習(xí)英語，在課堂和課外生活中學(xué)習(xí)英語，這不僅開發(fā)了課程資源，整合了學(xué)習(xí)與生活，而且有力地拓展了詞匯資源開發(fā)的空間。它讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生成為詞匯資源的開發(fā)者，這也是新時期教師的重要任務(wù)。

【參考文獻】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 范學(xué)蓮.有效利用教學(xué)資源讓英語教學(xué)更具魅力.百度文庫教育專區(qū)，2011年5月

[3]張燕.初中英語聽說課中詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略.紹興昌安實驗學(xué)校課題論文，2011年12月