湯譽(yù)聰

福建寧化的曾揚(yáng)明老師在多年潛心實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上提出了在小語(yǔ)界頗有影響的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向——表達(dá)本位。他認(rèn)為：表達(dá)，是一種能力，更是一種價(jià)值，是當(dāng)代文明社會(huì)生活中最重要的一種素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)為課程本位，憑借閱讀探究表達(dá)，積淀語(yǔ)言嘗試表達(dá)，發(fā)展思維規(guī)范表達(dá)，理性包容自由表達(dá)，使學(xué)生浸潤(rùn)在人文素養(yǎng)的表達(dá)過(guò)程中，發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)文能力。

2015年月1月16日，我有幸參加了三明市“表達(dá)本位”取向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題研討，會(huì)上展示了三節(jié)精彩的課例，分別是寧化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃瑞英老師執(zhí)教的《玲玲的畫》，三明梅列東新小學(xué)劉悅老師執(zhí)教的《金色的腳印》，寧化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾揚(yáng)明老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》。通過(guò)觀課與聽講座，我對(duì)“表達(dá)本位”這一教學(xué)觀有了更進(jìn)一步的了解。那么，如何在教學(xué)中策劃兒童言語(yǔ)表現(xiàn)的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)得以提高呢？本文例舉這三節(jié)課中的教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明。

一、口頭表達(dá)

教學(xué)片段1：

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，難讀的地方多讀幾遍，讀完后想一想：課文講了什么？

（2）師依次出示“弄臟”、“動(dòng)腦筋”、“一等獎(jiǎng)”這三個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀正確后將詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。

（3） 請(qǐng)學(xué)生用上這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了玲玲的什么事？

評(píng)析：這是黃瑞英老師教學(xué)低年級(jí)課文《玲玲的畫》中的一個(gè)片段。黃老師根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇含有生字的三個(gè)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，然后依詞說(shuō)話（表達(dá)文章主要內(nèi)容）。如果僅在學(xué)生自由讀后就讓學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言是有一定難度的，而提供關(guān)鍵詞先讀后說(shuō)，猶如有了說(shuō)話的“腳手架”，言語(yǔ)表達(dá)自然就容易多了。

教學(xué)片段2：

（1）師：讀書第一步是學(xué)好漢字，第二步是思考課文寫了什么。

（2）師：這篇文章寫了哪些人？

（3）PPT出示：站在“我”的角度，來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。

（4）站在聾啞青年的角度，來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。

（5）站在小姑娘或觀眾的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。

評(píng)析：這是曾揚(yáng)明老師教學(xué)中年級(jí)課文《魚游到了紙上》中的一個(gè)片段。曾老師變換視角讓學(xué)生來(lái)說(shuō)課文主要內(nèi)容，看似設(shè)計(jì)平淡無(wú)奇——都在說(shuō)主要內(nèi)容，且故事還是那個(gè)故事，實(shí)則不然，這三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，都離不開“思”——不同的思維來(lái)講故事內(nèi)容。這種以“思維”為核心的語(yǔ)用觀，是積極的，讓學(xué)生主動(dòng)語(yǔ)用，在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行再加工，老師只是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的策劃者，引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的表達(dá)主體，這樣，就為提高“語(yǔ)用品質(zhì)”創(chuàng)造了訓(xùn)練的條件。

二、書面表達(dá)

教學(xué)片段3：

（1）PPT出示齊白石的蝦作。

（2）PPT出示齊白石的故事。

（3）師：請(qǐng)同學(xué)們用上剛才積累的描寫青年的語(yǔ)句來(lái)將齊白石的小故事寫具體。

（4）生寫后全班交流。

評(píng)析：曾揚(yáng)明老師很有積累與運(yùn)用意識(shí)，他讓學(xué)生“依文改文”，整合原文中的精彩語(yǔ)句，將老師提供的齊白石的小故事改寫生動(dòng)、具體，這樣，創(chuàng)設(shè)適合孩子表達(dá)的語(yǔ)境，去重新建構(gòu)語(yǔ)言，有效地培育了學(xué)生的“語(yǔ)用品質(zhì)”，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了“描寫的力量”。

教學(xué)片段4：

（1）生朗讀自己在課前的習(xí)作《老狐貍叼雞救小狐貍》。

（2）師：聽了他的朗讀，你從哪里感受到了緊張？

（3）師：課文是怎么寫的呢？PPT出示：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

（4）這句話是寫老狐貍的什么？

（5）師：“大搖大擺地走”讓你體會(huì)到了什么？

（6）師：老狐貍真的不害怕嗎？

（7）師：這句話中寫老狐貍大搖大擺地走，還寫了什么？

（8）師：去掉“哆哆嗦嗦”行嗎？

（9）師：……這就是動(dòng)作傳情。

評(píng)析：這是劉悅老師執(zhí)教高年級(jí)課文《金色的腳印》中的一個(gè)片段。劉老師以“表達(dá)本位”為取向，在課前讓學(xué)生自主讀書并策劃了這樣一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目——根據(jù)課文中“老狐貍救小狐貍”的其中一個(gè)場(chǎng)景展開想象寫一個(gè)小故事。她先入為主，讓學(xué)生課前先表達(dá)，課文閱讀只是學(xué)生表達(dá)的一個(gè)憑借，寫完后，帶著自己的作品進(jìn)課堂，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流，分享課前習(xí)作，以兒童文本（學(xué)生習(xí)作）來(lái)學(xué)習(xí)作家作品，兩相對(duì)照，比較修改，這樣，寫中求讀，讀中悟?qū)懀嬲亲鲋袑W(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)的心理。正如曾揚(yáng)明老師所說(shuō)，這種前置性表達(dá)（讀前寫），有利于學(xué)生表達(dá)中去理解課文，又能提高文字的組合、運(yùn)用能力，學(xué)生的思考力、表達(dá)力、閱讀力三者相得益彰。

三、感悟表達(dá)

教學(xué)片段5：

（1）PPT出示：就在這時(shí)候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。（“叭、哇”兩個(gè)字顯紅）

（2）師：這兩個(gè)紅色的字有什么特點(diǎn)？

（3）師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣模擬聲音的詞叫“象聲詞”。

（4）PPT出示：就在這時(shí)候，水彩筆掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哭了起來(lái)。

（5）師：你更喜歡哪一句？為什么？

（6）生齊讀含有象聲詞的句子。

評(píng)析：這一片段中，黃瑞英老師先引導(dǎo)學(xué)生感受文體知識(shí)“象聲詞”后讓學(xué)生發(fā)表見解“你更喜歡哪一句，為什么？”在不同的言辭語(yǔ)境中去理解、辨析、感悟作者遣詞造句的藝術(shù)，最后重讀完整句，在讀中比較、體會(huì)用詞表達(dá)的效果。

教學(xué)片段6：

（1）師：文章寫了哪些事？

（2）生回答后PPT出示打亂順序的事件小標(biāo)題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容理清小標(biāo)題的順序。

（4）師小結(jié)：寫文章時(shí)按一定的順序來(lái)寫就顯得有條有理。

評(píng)析：劉悅老師在這一教學(xué)片段中精心設(shè)計(jì)了“理清打亂順序的小標(biāo)題”這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟作者按一定的順序來(lái)寫這一表達(dá)方法，我認(rèn)為，這一言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目有著明確的教學(xué)指向——理清順序、感悟表達(dá)，真可謂一箭雙雕。

老師們，讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中遵循兒童的天性，做兒童言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的策劃者，引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x與表達(dá)之間走個(gè)來(lái)回，還教學(xué)以閱讀的整體性、閱讀性、思維性、表達(dá)性。