陳亞芬

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方法能促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力?！斑x擇式講解法”能在最重要最疑難的地方為學(xué)生“鋪路搭橋”，通過選擇重點，鋪路搭橋；據(jù)文擇法，巧設(shè)捷徑；圍繞重點，精中求妙；利用比較引發(fā)思維交鋒，領(lǐng)悟文章精妙，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“暢文曉理”的境界。

【關(guān)鍵詞】選擇；重點；方法；課堂效率

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和高效性，“胡子眉毛一把抓，”重點不突出的教法顯然不能適應(yīng)教育形式的發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，選擇合適的教學(xué)方法能促進(jìn)和提高學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圓球這東西最圓滿，渾凝調(diào)合，周遍一致，恰是一篇獨立有生命的文字象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著?！比~圣陶把一篇文章比作一個圓球，文章環(huán)繞中心，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。在閱讀教學(xué)中，我們要有整體意識，選擇性地抓住重點字、詞、句、段是非常重要的。因為它們是全文的“內(nèi)核”，也是整體的“靈魂”，它們能起到畫龍點睛的作用，抓住重點就抓住了點子。

在閱讀教學(xué)中，“選擇式講解法”是一種很好的方法。這種方法不是從頭到尾地串講，而是有選擇地重點講解，它能把教師的精力集中在“精講”上，把學(xué)生引導(dǎo)到“讀寫思”的實踐上?！坝^文者，披文以入情”。閱讀文章的人，總是先接觸文字，而后才能深入理解作者的思想感情。講解課文也一樣，要幫助學(xué)生，正確理解文章本身存在的東西，體會作者的用心，達(dá)到真正讀懂課文。

“選擇式講解法”正是在最重要最疑難的地方為學(xué)生“鋪路搭橋”，有選擇在幫助學(xué)生讀懂文中關(guān)鍵的字、詞、句、段，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章文意。經(jīng)過“苦志探索”，自然領(lǐng)悟文章精妙，從中有所收益。

一、據(jù)文擇法，巧設(shè)捷徑

葉圣陶先生既然把一篇文章比作一個圓球，這就要求我們教師在深入鉆研教材的同時，從這個圓球上尋求一條捷徑，從而收到事半功倍的效率。如（人教版）第十冊《白楊》可圍繞“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”。這句話中“爸爸怎樣介紹的楊樹”和“爸爸在表白自己怎樣的心愿”這兩條線索組織教學(xué)；《草船借箭》可選長驅(qū)直入，剖板中心——周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”那么諸葛亮神機(jī)妙算具體表現(xiàn)在哪些方面來展開教學(xué)；《將相和》 則可以從解題入手，“將相鬧不和的原因是什么？最后和好的原因是什么？”；《再見了，親人》可抓住結(jié)尾，返顧全文——為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”？稱“朝鮮土地”為“親愛的土地”？為什么說“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”……一堂課，有時“一點精心的預(yù)設(shè)”，就能收到“別樣的風(fēng)采”。正如葉圣陶所說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待老師教授之謂也！”

二、圍繞重點，精中求妙

如果說不同的文章運(yùn)用 “選擇式講解法”是因材施教，“對癥下藥”的話；那么在同一篇文章運(yùn)用選擇式講解則是“精中求妙，趣中求趣?！毖笱鬄⒌囊黄恼?，不可能面面俱到，但抓住了重點，也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。以緊扣教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵提問，不僅可以避免課堂上面面俱到的滿堂灌的枯燥索味，而且適合小學(xué)生的新奇心理，開拓學(xué)生的思維。

如在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教學(xué)的重點是要體會閏土是個機(jī)智、勇敢、能干、見多識廣的孩子。我采取“緊扣課文的重點，精心設(shè)計提問”的方法進(jìn)行教學(xué)，我設(shè)計了以下幾個問題：找找閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？選擇其中的一件事認(rèn)真讀讀，找找最值得研究的詞、句、標(biāo)點仔細(xì)體會，從中你看出閏土是個怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會到了什么？問題不多，卻是圍繞教學(xué)重點設(shè)計，學(xué)生必須帶著問題認(rèn)真讀書，從字里行間去感悟。在此過程中，抓住重點，問得關(guān)鍵，練在實處，課堂效率大大地提高了。

三、利用比較引發(fā)思維交鋒

在教學(xué)《草原》第四自然段時，我設(shè)計比較用語，體會感情的方法進(jìn)行教學(xué)。首先設(shè)計兩道問題：

1.如果我們把課文改一改“到了蒙古包里，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉和奶酒都擺好了，十分豐盛。主客都坐下來吃?！备n文的意思不是一樣的？作者為不這樣寫呢？把這句話跟課文寫的比較一下，看哪一種寫法好，為什么？

2.敬酒的時候，作者寫道：“公社的干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒?！彼麨槭裁床贿@樣寫：“我敬他也敬，人敬我也敬”？比較一下，哪一種寫法好，為什么？讓學(xué)生分析比較，看哪一種說法好，為什么作者要那樣寫而不這樣寫，讓學(xué)生體會這句話的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)會主人盛情友好的款待，所表達(dá)的蒙漢兩族人民親如一家的思想感情。按照這樣精心設(shè)計的教學(xué)方法來教重點段落，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學(xué)生的思維，開拓他們的思路，由此可見一堂有生命力的課，必須要求老師要打開幾扇窗，從不同的角度有選擇地“精講”，從而培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“暢文曉理”的境界。

總之，教學(xué)是創(chuàng)造性活動，教學(xué)方法的設(shè)計必須從教材特點、學(xué)生實際出發(fā)，不宜把情況各異隨時發(fā)展變化的教學(xué)活動套在一成不變的框框里。正如葉圣陶所暢想的一樣：教師教任何功課（不限于語文）“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個說法，“教”是為了達(dá)到用不著“教”，怎么叫用不著“講”用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不給“講”給“教”嗎？這是多么美好的境界??！

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 朱玲珍.《設(shè)計有效課堂提問 構(gòu)建高效語文課堂》.南湖新聞網(wǎng)，2011