溫愛華

【摘 要】為了提高課堂效率，教師應(yīng)注意情感的啟發(fā)和釋放，采取合適的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)思維的問題情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

【關(guān)鍵詞】情感；導(dǎo)入；問題；探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握、調(diào)控、提煉課堂，打造充滿靈性的課堂，才能提高課堂教學(xué)效率。為此，我采取了如下措施。

一、教師情感的投入

課堂教學(xué)存在心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂上教師要營造飽含鼓勵、支持、贊揚等積極因素的學(xué)習(xí)環(huán)境。在師生真誠相待、平等對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己的知識經(jīng)驗、靈感全部調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中。教師要時刻注意情感的啟發(fā)和釋放，對學(xué)生的每一次發(fā)言都要用期待、鼓勵的眼神進行激發(fā)，用贊許的目光、適當(dāng)?shù)谋頁P給予鼓勵。在教學(xué)中教師要誠摯對待每一位學(xué)生，無論學(xué)生答對還是答錯，都應(yīng)該贊許學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的行為，先讓學(xué)生把話說完，然后針對答問情況予以點撥、引導(dǎo)。特別是對于那些平時不太發(fā)言的學(xué)生來說，教師的一個微笑、一句鼓勵、一聲贊揚，常令他們一下子自信地挺直了腰板。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時，教師可運用延時評價：“別緊張，再想想，有沒有別的方法？”學(xué)生一旦獲得了這種期待的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種心理上的動力源，課堂學(xué)習(xí)也變得主動、積極，從而提高了課堂效率。

二、設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

常言道：“良好的開端等于成功的一半?！币还?jié)課的開頭十分重要，成功的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生萌發(fā)探究的意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，從而積極思考，認真探索。那么如何設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？一是情景設(shè)計要簡潔，只要能夠揭示問題，越簡潔越好；二是情景中要有數(shù)學(xué)信息，是與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識點；三是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，增強探究欲望。

以下為“里程表”教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計。

師：老師給你們變一個小魔術(shù)。師出示一支筆，把筆的一端對齊尺子的零刻度線，要學(xué)生看清是多少厘米（5厘米）。然后師說：“我要變了。”師把筆拿起轉(zhuǎn)一圈，把筆的一端對齊尺子的5刻度線，師：“看變長了，是10厘米了?！苯淌野察o了一會后，學(xué)生說：不對，筆還是5厘米，因為是從5厘米開始的，要10-5=5厘米。師：你們真細心，今天我們要學(xué)習(xí)的知識就是先注意里程表的讀數(shù)是從哪里開始的。

三、設(shè)計好教學(xué)中的問題

課堂就是由一個個問題串起來的，問題設(shè)置得好不好，決定了課堂是否精彩。一個好的問題就像一條紐帶，為學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和以后發(fā)展區(qū)之間架設(shè)起思維的橋梁。因此課堂設(shè)置的問題要有啟發(fā)性，要準確清晰，要難度適中，如“認識長方體”的教學(xué)片段，當(dāng)學(xué)生通過長方體實物認識了它的面、棱、頂點特征之后，為了加深學(xué)生對長方體特征的認識并利用特征進行應(yīng)用，教師設(shè)計如下問題。

師：我們通過數(shù)、量、想象、提問等方法認識了長方體面、棱、頂點的特征。根據(jù)這些特征，如果讓你們搭建一個長方體框架，你們小組會從下列組合中選擇幾號？

一號：10cm（4根）、8cm（4根）、5cm（4根）

二號：10cm（5根）、8cm（3根）、5cm（4根）

三號：10cm（3根）、8cm（3根）、5cm（3根）、4cm（3根）

四號：10cm（4根）、8cm（8根）

（小組內(nèi)交流完成）

結(jié)果大部分小組都選一號。

師：你們怎么都選一號？

生：因為一號有3組，每組都有相等長度的4根。

師：二號也有3組，12根你們?yōu)槭裁床贿x呢？

生：因為二號有一組沒有相等長度的4根。

師：三號也是12根，為什么不選呢？

生：我們要的是3組，每組要有相等長度的4根。而三號卻是4組，每組只有相等長度的3根，搭不成一個長方體框架。

師：那四號呢？你們有什么想法？

生：我們組選了一號和四號。

生：四號不行，只有兩組。

學(xué)生之間有不同意見，教師沒有正面回答。

師：到底行不行，請同學(xué)們試一試？各小組利用四號材料看能否搭出長方體框架。（大部分小組都很快搭出了長方體框架）請搭成功的小組上臺展示。

師：果然搭出來了，你們仔細觀察一下，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我們用長度相等的8根小棒搭出長方體的上面和下面，再用長度相等的4根小棒把上下面搭起來，它是一個相對面是正方形的長方體，有8條棱的長度是相等的，4個面完全相同。

多么精彩的回答??！如果沒有親身經(jīng)歷和體驗，這樣的結(jié)論是很難得出的。教師的一次次提問都切中了學(xué)生的思維線，課堂教學(xué)的效果也就水到渠成了。

四、教學(xué)中注重讓學(xué)生自主探究

探究學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生自己主動的去獲取知識。在探究學(xué)習(xí)中，教師要確定比較有探究價值的教學(xué)內(nèi)容進行探究，指明探究目標，讓學(xué)生明白要得出什么結(jié)論。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織有效的探究活動，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)新知。如“認識正比例”的教學(xué)片段，學(xué)生在第一課時已掌握了正比例關(guān)系的知識并能判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例。在第二課時我讓學(xué)生探究兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的直接判斷方法（沒有給出一定量）。

師：為什么我們可以直接判斷正方形的周長與邊長成正比例？

生：因為■=4（一定），所以正方形的周長與邊長成正比例。

師：對，它們的商是固定數(shù)。同學(xué)們能不能從其它的圖形公式找成正比例的量。

學(xué)生剛開始感到有點困難，我就引導(dǎo)學(xué)生寫出有關(guān)圓的公式，再找量與量之間的關(guān)系。學(xué)生討論后得出：■=2（一定），同一個圓的直徑與半徑成正比例；■=π（一定），圓的周長與它的直徑成正比例；■=2π（一定），圓的周長與它的半徑成正比例。學(xué)生嘗試之后，興趣越來越高漲，接下來他們又寫出了：■=12（一定），正方體的棱長總和與棱長成正比例；■=3（一定），等邊三角形的周長和邊長成正比例。學(xué)生在探討成正比例的量的同時又重溫了相關(guān)圖形的公式。

教師在課堂教學(xué)過程中，要善于投入恰當(dāng)?shù)那楦?，營造民主氛圍，采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)思維的問題情景，確保學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時，憑借自身的探究體驗和感悟，迸發(fā)出智慧的靈光，從而靈活運用數(shù)學(xué)知識，使自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長足發(fā)展。