章小泉

摘 要：字詞教學(xué)并不是孤立存在的，它應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)該替語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。針對(duì)如何關(guān)注字詞、擴(kuò)大字詞教學(xué)的外延，文章作者談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;用詞現(xiàn)象;詞味;詞境

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、關(guān)注用詞現(xiàn)象，培養(yǎng)語(yǔ)感

在我們的語(yǔ)文課本內(nèi)，有許多語(yǔ)言、用詞現(xiàn)象按正常思維來說是“錯(cuò)誤”的，但往往飽含著作者的深厚用意。作者別有用心的“錯(cuò)用”一經(jīng)咀嚼，呈現(xiàn)在我們眼前的，往往是作者對(duì)字、詞極強(qiáng)的敏感度。在教學(xué)中，教師如能關(guān)注這些用詞現(xiàn)象，在對(duì)詞語(yǔ)展開的研讀、推敲中感受作者用詞的精妙，不僅可以使詞在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

如一位教師在《小鎮(zhèn)的早晨》中對(duì)“飄”字的教學(xué)作了這樣的處理：

師：明明是在水上“漂”，為什么作者寫成“飄”呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題細(xì)細(xì)研讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句，然后說說自己的想法。

生1：課文的這一段主要是描寫小鎮(zhèn)早晨的恬靜，用“飄”更能體現(xiàn)恬靜的氛圍吧！

生2：用了“飄”，感覺小舟在水面經(jīng)過時(shí)像紙片輕輕飄落一樣無聲

無息。

一個(gè)“飄”與“漂”的沖突，讓學(xué)生在不斷研讀、推敲、想象、描述中感悟到了“飄”字的豐富內(nèi)涵和滲透在“飄”字中的無限恬靜之美、“錯(cuò)用”之美。倘若語(yǔ)文教師在課堂中經(jīng)常關(guān)注這些，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度也會(huì)大大提高。

二、關(guān)注詞語(yǔ)味道，體會(huì)情感

漢字是表情性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的情感世界。文中的每一個(gè)詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者的情感世界。課文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)往往起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注到這些詞語(yǔ)，進(jìn)行剝、析、會(huì)、悟，包含在其中的情感色彩會(huì)在學(xué)生的互動(dòng)交流、文本的前牽后連中慢慢溢出來。

如一位老師在上老舍先生的《貓》一課時(shí)，對(duì)“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這一句中的“蹭”字的處理，飽含了濃厚的情感色彩。

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生1：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，體會(huì)體會(huì)其中的不同。

生2：我覺得“蹭”是一種輕輕地“摩擦”。因?yàn)槿绻恋煤苤氐脑?，老舍爺爺?huì)不舒服的。

生3：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓?jiān)诶仙釥敔斆媲叭鰝€(gè)嬌，要求給抓抓癢。說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。

簡(jiǎn)單的一個(gè)“蹭”字，一經(jīng)咀嚼竟挖掘出如此耐人尋味的情愫。通過對(duì)“蹭”字表面詞義的理解、詞味的體會(huì)，“蹭”在學(xué)生內(nèi)心深處烙下了深深的印跡。

三、關(guān)注詞語(yǔ)意境，激活表達(dá)

語(yǔ)有語(yǔ)境，詞也有詞境。課文中一些具有豐富形象內(nèi)涵的詞語(yǔ)，與學(xué)生的生活世界是相通的，是從生活中提煉而來的。教師應(yīng)關(guān)注到這類詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，使詞語(yǔ)變成活的畫面，化作活的情境。

有位教師在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，緊緊抓住“奮筆疾書”這一個(gè)詞，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)大家結(jié)合生活展開豐富的想象，說說談遷奮筆疾書的情景。（學(xué)生練習(xí)寫，教師巡視指導(dǎo)。）

下面是其中幾個(gè)學(xué)生完成的情況：

生1：寒冷的冬天，凜冽的西北風(fēng)從門板的縫隙里刮進(jìn)來，屋里冷得像冰窖。談遷穿著單薄的破衫，寫了一會(huì)兒，手就凍僵了，他停了下來，哈了一口氣，搓了搓手，繼續(xù)寫了起來。

生2：談遷生病了，他不停地咳嗽著，一陣比一陣劇烈，但一想到自己的時(shí)間不多了，他又忍著病痛繼續(xù)奮筆疾書。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們看到學(xué)生憑借想象與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)字詞進(jìn)行情景描述，談遷“奮筆疾書”的形象被描述得活靈活現(xiàn)，他們的表達(dá)能力、想象能力均得到了一次訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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