高艷

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0276-01

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構，是師生在與教學情景的交互作用中以及在師生對話互動中產生的超越教師預設方案之外的新問題和新情況。預設是生成的基礎，生成是預設的精彩。預設使我們的課堂教學有章可循，生成使學習的過程精彩紛呈。面對新課改，我們要做到預設與生成的有機融合，在繼承傳統(tǒng)課堂預設的基礎上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。一、如何進行有效預設

1.深入鉆研教材，準確把握教材。

課前我們必須認真理會新課標理念，鉆研教材教法，確定教學目標。教師要在學生與文本對話之前，首先認真的與文本對話（建議：教師不要先看“教學參考書”，以免先入為主束縛了自己的思維）。這種對話越深入越好，這樣教師才能做學生與文本對話的引導者。如領悟文本的基本意義，即作者要表達的思想感情；梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方，畫龍點睛，蘊含豐富，可細細體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲，哪些地方學生容易心生疑問，應該怎樣解答，等等。有了這樣一番鉆研，學生人文精神和語言發(fā)展的生長點在哪里，三維目標如何有效整合也就基本心中有數(shù)了。文本鉆研了，再思考運用什么方式方法，拓展哪些信息資料，最后再確定具體的教學流程。

2.問題設計應該目的明確，綜觀全局。

課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生的主體地位，所以教師在提問時務必做到目的明確，要根據每節(jié)課的教學要求，要針對教材的重點和難點、以及學生原有的認知結構來精心設計問題。在全局觀念的指導下精心設計有效的課堂提問能準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教益，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

3.問題設計應該深入淺出，靈活有效。

“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，新課改對課堂教學提出了更高的要求。高效的課堂應該是一個熱鬧的捕魚場，每個學生都能借助教師發(fā)下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。課堂提問要能做到深入淺出，讓學生聽得懂，說得明，心有所動。二、如何面對課堂生成

“學生是學習的主人，教師的'教'從根本上說是為學生的'學'服務的，課堂教學必須密切關注學生的學習需求，'以學定教'、'順學而導'?！毙抡n程實施使我們把更多的目光投向了學生。學生作為有主觀能動性和不同特質的生命體，他們使課堂充滿了活力。我們應善于從學生中發(fā)現(xiàn)和提取學習資源，努力使課堂產生共振。

1.積極意義的生成要敏于捕捉。

①順勢深化。一位教師執(zhí)教《坐井觀天》一課，教學快結束時，提出一個開放性的問題：青蛙跳出井口，會看到什么？說些什么？學生紛紛回答，課堂氣氛活躍，這時一學生說：“青蛙可能還想跳回井里去，因為外面環(huán)境污染太嚴重了?！憋@然，這是一個比較另類的答案，肯定？否定？還是置之不理？都不太合適?？少F的是這名教師順勢問道：開闊了眼界，就難免會發(fā)現(xiàn)問題，但逃避是解決問題的最好方法嗎？此順勢一問，不但將學生偏離文本的認知拉回，而且深化了文本內涵，使學生明晰：我們不能做井底之蛙，要開闊自己的視野，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于面對和解決問題。

由于年齡經驗、認知水平所限，很多時候，學生提出的問題、給出的答案往往浮于表面或偏離文本核心內涵，但卻為教師提供了寶貴的切入點，如果教師及時捕捉，恰當引導，便會峰回路轉，柳暗花明。

②緩沖期待。教師課前備課再充足充分，也難免會有疏漏，課上引導再機智靈活，也難免一時卡殼。面對課堂有效的生成，教師如果一時調整不好思緒，組織不好語言，不妨緩沖一下，給自己留下一點思考的時間，同時也給學生提供一個展示的平臺，在師生的共同努力下和期待中，精彩便會應運而生。如一位教師執(zhí)教《小黃雞的故事》，有學生提問：“課文說，梅梅和小黃雞一起做著香甜的夢。小黃雞會做夢嗎？”教師明白作者想要表達的意思，但怎樣向學生解釋呢？說不好，會破壞文本的意境。教師靈機一動，說：“是呀，小黃雞會做夢嗎？請大家再讀課文，認真思考，也可以和同桌討論一下?！睂W生開始思考討論（這是促進學生思維、發(fā)展學生能力的好契機），教師也有足夠的時間來組織語言，在接下來的環(huán)節(jié)里，學生的回答和老師的總結都很精彩。

2.偏離目標的生成要善于引導。

①等值反饋。教師直接以解釋性的等量信息作出反應。這是因為這些問題沒有多大討論價值，學生也難以自己解決，教師如能簡易明白地直接解答，給予指導，就可以不會由于無價值的滯留、轉移話題，而浪費寶貴的教學時間。這類問題基本出自背景材料或物名解釋等。如《將相和》中的一些問題：什么叫“和氏壁”？趙王為什么怕秦王？請罪為什么要背上荊條？……

②反向控制。有些課堂生成具有各種發(fā)展的可能性，這就要采取合適的控制手段，促進其向合理解決的目標前進，防止誤入歧途。如學習《王二小》一文時，一學生問：八路軍為什么不救王二?。窟@類問題如果教師不加引導，無目標地讓大家討論，就可能鉆了“死胡同”；如果簡單地由教師正面解釋，不但在具體問題上容易造成偏頗，同時由于力度不夠也達不到較好的效果。這里，較好的方法是反向提出詰問。教師不妨反問：“大家想一想，王二小經常幫助八路軍叔叔放哨，八路軍叔叔都知道他是一個聰明勇敢、堅強可愛的孩子，八路軍能不想救王二小嗎？”教師不回答，也不說破，反問一下，讓學生冷靜思考，反而會有更強的說服效果。

③及時篩除。對于離題萬里、毫無思考價值或硬鉆牛角尖的問題要及時篩除，這樣做一方面是降低對課堂教學的干擾，同時更重要的是教給學生讀書質疑的方法，指給學生正確的閱讀思考方向。這種情況在日常教學中出現(xiàn)教為普遍，需要教師耐心引導，在不遷就的同時，要注意態(tài)度和藹、語氣謙和，讓學生知道，積極的學習態(tài)度并沒有錯，需要調整的是思維方式。

綜上所述：預設是課堂的主線，是生成的基礎，生成是預設的發(fā)展，是思維的碰撞。 預設是可調可控的，教師要首先做足做透問題預設，打通學生與文本對話的一切渠道，創(chuàng)設以學生為主體的教學情境，使學生入情入境，學會學習，享受學習。生成是一種期待，一種驚喜，同時也是現(xiàn)階段課堂的一種必然狀態(tài)，由于它自身具有突發(fā)性與偶然性，因而對教師形成了挑戰(zhàn)與考驗。面對新課程，我們要有信心，面對新課程，我們更要有能力。