馬淑霞

【摘 要】愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時(shí)將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，興趣是學(xué)習(xí)成功的源泉，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識(shí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0270-01

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、強(qiáng)化師生關(guān)系的融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學(xué)生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一分真情。當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給他們祝賀和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給他們安慰和支持，讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠(chéng)和苦心，在教師對(duì)他們的理解中找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的能力，不斷完善自我。二、強(qiáng)化疑問(wèn)題目的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，但同時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇感和好勝心。基于這個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材實(shí)際精心設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的好奇來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講《3的倍數(shù)的特征》一課時(shí)，不要一下子就把“3的倍數(shù)的特征”告訴學(xué)生，而是先讓幾個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)整數(shù)來(lái)“考”老師，老師立即做出準(zhǔn)確判斷：哪些是3的倍數(shù)，哪些不是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生當(dāng)堂驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的判斷十分準(zhǔn)確時(shí)，感到非常驚訝：老師真神！你怎么這么快就知道答案呢？這時(shí)，學(xué)生的好奇心個(gè)個(gè)都被激活了，注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。此時(shí)，老師再問(wèn)：“你們想知道老師是怎么判斷的嗎？”學(xué)生再也坐不住了，求知的欲望高漲，這就為下面上好“3的倍數(shù)的特征”這一課，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒(méi)宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。四、強(qiáng)化游戲活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新教材的教學(xué)致力于使學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)層可能地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，教師在知識(shí)鞏固這一環(huán)節(jié)中安排游戲活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的適應(yīng)應(yīng)用到模擬現(xiàn)實(shí)的各種活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，一種學(xué)有所獲的快樂(lè)情感。如：一年級(jí)上冊(cè)10以內(nèi)加減法課尾的各種游戲：《物體分類》動(dòng)手搭出喜歡的東西；下冊(cè)《小小養(yǎng)殖場(chǎng)》的猜數(shù)游戲，《動(dòng)手做》的剪一剪和拼一拼，《去商店》的小百貨游戲等等，我都組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組成員之間充分交流、配合，經(jīng)過(guò)共同努力完成一次次的任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)學(xué)生都有“課已終而未盡”的感覺(jué)，而對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以通過(guò)增加問(wèn)題的難度，引導(dǎo)他們獨(dú)立，深入地思考問(wèn)題，培養(yǎng)其解決深層次問(wèn)題的能力，從而激發(fā)并保持他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。五、強(qiáng)化動(dòng)手操作的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是小學(xué)生好奇好動(dòng)，樂(lè)于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作。例如，在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、強(qiáng)化評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)冊(cè)上一道較難的思考題，很多孩子沒(méi)做出來(lái)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子卻用很好的方法做出來(lái)了，只不過(guò)計(jì)算錯(cuò)了，為了鼓勵(lì)他，我就在他的本子上寫到“方法太好了，如果計(jì)算時(shí)再細(xì)心些就更棒了！”等到作業(yè)本發(fā)下去之后，這個(gè)平時(shí)不愛(ài)改作業(yè)的孩子很快就找我來(lái)改錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)積極地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，用不同的方式給不同的學(xué)生以適時(shí)的鼓勵(lì)。如“你的想法真是與眾不同?！薄ⅰ澳阌^察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。”、“誰(shuí)能像××同學(xué)這樣，把你的方法清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)？”這樣具有激勵(lì)性或?qū)蛐缘脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生感到了我對(duì)他們的關(guān)心，他們心中也就充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如果學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無(wú)意中形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，不斷提高自身素質(zhì)，從根本上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。