王佳慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】H-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0200-01

近年來(lái)，語(yǔ)文教材一直為社會(huì)所詬病。一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教材的所選用課文的真實(shí)性、科學(xué)性產(chǎn)生了質(zhì)疑。 文學(xué)博士、著名文學(xué)雜志《收獲》的副編審葉開(kāi)先生曾說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，心里有沒(méi)有基本的底線？”但是作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有權(quán)利去改編文本、沒(méi)有精力去編寫(xiě)適合自己學(xué)生的教材 ，面對(duì)不可改變的語(yǔ)文教材我們應(yīng)該怎樣去進(jìn)行我們的課堂教學(xué)？作為語(yǔ)文教師我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文教材因質(zhì)疑而精彩？

一篇課文的“教學(xué)價(jià)值”具有一定的內(nèi)隱性，作為教師我們可以從新穎的閱讀體驗(yàn)、細(xì)節(jié)的敏銳捕捉、廣闊的視野、獨(dú)特的視角等方面去把握一篇文章的教學(xué)價(jià)值。但一般來(lái)說(shuō)更多地可以從語(yǔ)言形式、表達(dá)方法、表達(dá)效果等方面考慮，看看課文有哪些語(yǔ)言形式可以轉(zhuǎn)化，有哪些語(yǔ)言點(diǎn)需要揣摩體會(huì)，有哪些語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)可以訓(xùn)練，看看課文采用了什么樣的表達(dá)方式，為什么用這樣的表達(dá)方式等。在具體的課堂教學(xué)中可以這樣落實(shí)。一、拓展文本語(yǔ)言的空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)體語(yǔ)言的再造

盡管語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著多維的教學(xué)目標(biāo)，但是語(yǔ)文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一。要理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)就必須要強(qiáng)化語(yǔ)言的本體地位，為學(xué)生搭建豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“習(xí)”語(yǔ)言。具體來(lái)說(shuō)，就是要以文本中的字、詞、句、段篇為語(yǔ)言材料，發(fā)掘語(yǔ)言空間，尋找實(shí)踐點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)由文本語(yǔ)言向再造語(yǔ)言的發(fā)展。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》，課文中的最后一句“那時(shí)，我總是不由的想起那位'耳聾'老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……”這句話(huà)凝聚著作者對(duì)這位聲樂(lè)教授的感激之情。此時(shí)此刻，隨著作者文本的追思，學(xué)生的情感也正是勃發(fā)之際，這一環(huán)節(jié)我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：多么余味無(wú)窮的省略號(hào)呀，這時(shí)作者又想到什么呢？你能用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

生1：那位清晨我唯一的聽(tīng)眾，總是在我沮喪的時(shí)候，默默地支持我……

生2：我真想大聲地對(duì)老人說(shuō)：“謝謝，是您讓我重拾信心！是您讓我這個(gè)音樂(lè)白癡有了自豪感。”

以上教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)寫(xiě)話(huà)的形式，對(duì)文本進(jìn)行整體的回顧和把握，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)去表達(dá)心中的感受，基于文本又超越文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的共構(gòu)同生。二、發(fā)揮文本語(yǔ)言示范功能，促進(jìn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

根據(jù)心理學(xué)家的研究，能“理解的”語(yǔ)言和“既理解又會(huì)運(yùn)用的”語(yǔ)言，是個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只有幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從“理解”到會(huì)“運(yùn)用”的跨越，使更多的學(xué)生盡可能多地將課文中學(xué)到的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為他們的“積極語(yǔ)言”，才能盡快地提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。

例如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》，這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我們可以通過(guò)分析阮恒獻(xiàn)血時(shí)的心理活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。鑒于此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：

師：阮恒在抽血時(shí)害怕、痛苦、不禁輕聲啜泣。這時(shí)醫(yī)生在他耳邊說(shuō)了幾句話(huà)，他停止了啜泣。同學(xué)們，想一想醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)了一些什么呢，你能模仿醫(yī)生的語(yǔ)氣去安慰一下阮恒嗎？

生1：醫(yī)生會(huì)輕聲說(shuō)，阮恒別難過(guò)，疼痛一會(huì)兒就會(huì)過(guò)去，你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子……

生2：醫(yī)生會(huì)撫摸著阮恒的額頭說(shuō)，阮恒你不要怕，抽血不會(huì)對(duì)你的生命造成威脅，你還可以像以前一樣健康……

生3：醫(yī)生會(huì)說(shuō)，阮恒你真勇敢，你最棒……

以上教學(xué)通過(guò)揣摩、模仿醫(yī)生的話(huà)語(yǔ)，既促使學(xué)生深入的理解課文，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言的表達(dá)方式。實(shí)現(xiàn)了“消極語(yǔ)言”到“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值。三、關(guān)注文本語(yǔ)言的表現(xiàn)力，提高語(yǔ)言的鑒賞能力

語(yǔ)言是有“溫度”的，觸摸不同的語(yǔ)言，我們能感受到語(yǔ)言不同的溫度；語(yǔ)言是有“力度”的，掂量不同的語(yǔ)言，我們能感受到語(yǔ)言不同的力度（葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)，真知讀？哪里會(huì)，真能讀？）因此，語(yǔ)文教學(xué)要特別關(guān)注文本語(yǔ)言的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在一字一詞一句，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的玩味、比較、揣摩中積淀語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，提高鑒賞能力。

例如著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《貓》 一課中貓“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢”中的“蹭”字是這樣教的

師：能說(shuō)說(shuō)“蹭”字兒的意思嗎？

生1：是“摩擦”的意思

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”？請(qǐng)大家再讀讀課文，體會(huì)其中的不同（“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡(jiǎn)單（大家聯(lián)系上下文，看看對(duì)這個(gè)“蹭”字還能找到什么新的感覺(jué)（學(xué)生自由讀課文）

生2：我覺(jué)得“蹭”一種溫柔地“摩擦”，因?yàn)檎n文中說(shuō)，貓高興的時(shí)候，能比誰(shuí)都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

生3：我覺(jué)得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓?jiān)诶仙釥敔斆媲叭鰝€(gè)嬌，要求給抓抓癢。說(shuō)明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。

師：說(shuō)得多精彩?。⊥瑢W(xué)們，一個(gè)“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛(ài)，而且還讓我們看到了一幅“人愛(ài)貓，貓愛(ài)人”的動(dòng)人畫(huà)面。是的，在老舍爺爺看來(lái)，貓就是他的孩子；同樣，在貓的眼中，老舍

爺爺就是它最可信賴(lài)的親人。一個(gè)“蹭”主人和貓之間蹭出了友誼、蹭出了感情。而一個(gè)“蹭”也蹭出了學(xué)生智慧的火花，獨(dú)特的體驗(yàn)。這啟示我們，文本中有許多含義深刻或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞句，需要我們?nèi)ブ?，只有引?dǎo)學(xué)生走上語(yǔ)言的橋梁，潛心涵泳、潛心化解，才能使語(yǔ)文教學(xué)血肉豐滿(mǎn)，有滋有味。