劉逸梅

【摘 要】新課改背景下的政治教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的多元對話，這種對話是師生、生生在平等、交流、合作的對話中交流，通過對話的有效性引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識、能力、素質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展，是問題教學(xué)的升華和拓展。在此背景下，本文主要以七年級《道德與法治》的“走進(jìn)老師”為例，探索初中政治開展“對話型”教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】緊扣生活；抓住關(guān)鍵；落實拓學(xué)；激情；深度；廣度

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0117-02

現(xiàn)在的七年級《思想品德》教材已改版為《道德與法治》，新教材更注重學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，特別是注重課堂上學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)，突出情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。我們在新教材的培訓(xùn)時主講老師也提到在新教材的教學(xué)中教師在教學(xué)方式也應(yīng)從“道理”的傳授轉(zhuǎn)向“道路”的探尋。本人對于新教材的教學(xué)方式也是處于一個不斷探索和修正的過程，在實際的教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生尤其是剛從小學(xué)升入初一的學(xué)生，他們的表達(dá)和分享欲望比高中年級的學(xué)生更高更迫切，因此，他們更喜歡“對話型”的教學(xué)模式，特別是通過對話的方式吸引并激發(fā)他們課堂參與、課堂互動的生命熱情，引導(dǎo)他們深入交流、主動表達(dá)、互相傾聽、彼此分享、自我反思、相互質(zhì)疑這樣的探索過程，深受學(xué)生的喜歡。這種方式更能真實的觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，在學(xué)生敞開自己的基礎(chǔ)上，教師便可更好地引領(lǐng)學(xué)生的價值方向。

正如馬丁布內(nèi)爾說：“對話是從一個心靈看到另一個心靈的話語。對話是一種方式，是人們交流、合作、學(xué)習(xí)的方式?！薄皩υ捫汀苯虒W(xué)作為一種民主、自由、科學(xué)的教學(xué)方式，從吸引、激發(fā)到對話、指引，是引領(lǐng)學(xué)生精神成長與思想提升的一條重要路徑，這既是教材編寫的追求，也應(yīng)是教師課堂教學(xué)的追求。同時也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的渠道，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

那么，如何才能在初中《道德與法治》的教學(xué)中實施對話教學(xué)呢？我結(jié)合教學(xué)實例談?wù)剬υ捊虒W(xué)的實施策略。 一、緊扣生活，激起對話的激情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼鋵嵲谠谂d趣的促動下，學(xué)生會更積極主動地認(rèn)識事物、觀察敏銳、思維活躍、想象力豐富、克服困難的意志力也隨之增強(qiáng)。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對話的激情。思品對話教學(xué)要始終把學(xué)生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生對話的熱情，讓學(xué)生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。

以七年級上冊“走近老師”這一框為例。本框題內(nèi)容從教師的職業(yè)特點(diǎn)和責(zé)任使命等角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解老師，培養(yǎng)尊敬老師的情感，學(xué)會積極接納不同風(fēng)格的老師。從“運(yùn)用你的經(jīng)驗”開始：如果讓你形容遇到過的老師，你會怎樣描述？設(shè)問分別從三個時期設(shè)計：幼兒園、小學(xué)和現(xiàn)在，讓學(xué)生有話可說：回憶并分享老師對自己成長的關(guān)心和幫助在小組內(nèi)進(jìn)行展示。隨后我根據(jù)第一目的“相關(guān)鏈接”、“探究與分享”“閱讀感悟”三個活動，設(shè)計了一個綜合的活動：“我訪（畫）我?guī)煛被颉袄蠋煹囊惶臁保梢远x一）：課前采訪老師或給科任老師自畫像，上課時與同學(xué)交流，先把老師的特點(diǎn)描述出來讓同學(xué)猜，看描述是否抓住了科任教師的特點(diǎn)。這樣一來引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，積極主動去采訪觀察老師，即近距離的了解了教師工作的特點(diǎn)、意義和時代對教師的要求；又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為后面如何正確對待風(fēng)格不同的老師做好了鋪墊。同時還可以促使教師和學(xué)生能夠在設(shè)計的內(nèi)容與問題中產(chǎn)生一定的體驗共鳴和思想沖突，鼓勵學(xué)生開放自我，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。二、抓住關(guān)鍵，引領(lǐng)對話深度

教學(xué)過程中師生之間保持平等、民主的關(guān)系，才會有積極的溝通與合作。要真正實現(xiàn)有效的合作溝通，應(yīng)在采取多種對話形式，如師生對話、生生對話、小組對話的基礎(chǔ)上抓住問題的關(guān)鍵并通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，這就要求對話教學(xué)不僅要關(guān)注對話表層，更要關(guān)注對話下更深層次的情感交流，特別要重視后者在學(xué)生獲取知識和信息，認(rèn)識自我和世界、發(fā)展情感和思維等方面的特殊功能，以提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立意識和健全人格。這種交流活動是學(xué)生、教師為理解文本的語言、情感、思想內(nèi)容等因素而開展的活動，或者說是學(xué)生、教師、文本之間的一種言語的、情感的、心靈的交流過程。因此，這種對話與交流理當(dāng)有學(xué)生、教師、文本三者的共同參與；同時這種對話與交流又是雙向的、互動的、互相依存的，是主體與主體之間的一種交流。而在這個過程中，教師的作用是引導(dǎo)，即適時發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，讓學(xué)生通過對話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。如：我在“走近老師”這一框，在前面“我訪（畫）我?guī)煛被颉袄蠋煹囊惶臁钡幕A(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)對話的深入，設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：面對與小學(xué)教學(xué)風(fēng)格不同的初中老師，我們怎么辦？引發(fā)了更深層次的對話。通過對話交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立對待不同風(fēng)格的老師應(yīng)有的態(tài)度就是：承認(rèn)、接納和尊重不同風(fēng)格的老師，從而到達(dá)我們對話導(dǎo)行：我尊我?guī)煹膶嵭?。由于這是由學(xué)生自主交流，從對話“我知我?guī)煛钡健拔易鹞規(guī)煛毖驖u進(jìn)中得出的認(rèn)知，沒有說教式的灌輸教育，更讓學(xué)生從心里上去認(rèn)同。課后學(xué)生反映很喜歡這樣的環(huán)節(jié)。三、落實拓學(xué)，延伸對話廣度

延伸對話廣度在尊重學(xué)生為主體和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)面對學(xué)生，能夠面向全體學(xué)生，延伸學(xué)生廣度思考的對話方式。

學(xué)生是對話的參與方，老師希望全體學(xué)生參與，然而我們的課堂往往是幾個踴躍發(fā)言的孩子壟斷了話語權(quán)和表達(dá)觀點(diǎn)權(quán)，老師則會由于他們的踴躍發(fā)言引起的課堂熱烈氣氛而忽略了要照顧全體的最初想法。為了解決這個問題，我在“走近老師”這一框的最后設(shè)計了一個拓展活動：“愛的建議——老師，我想對您說”。讓每個同學(xué)對老師說一句話并盡量不重復(fù)，并在四人小組內(nèi)分享，同時組長進(jìn)行記錄。這樣引發(fā)了孩子新一輪的對話。因此，本框在教學(xué)上從激發(fā)學(xué)生的興趣到引發(fā)學(xué)生對話的熱情 開始，通過學(xué)生在自主交流的對話中由“我知我?guī)煛易鹞規(guī)煛覑畚規(guī)煛?，在這樣一個不斷循序漸進(jìn)的體驗感悟、討論深化、踐行指導(dǎo)中，逐步完成了促進(jìn)學(xué)生個體經(jīng)驗的調(diào)整、擴(kuò)展，并達(dá)成共識，以引領(lǐng)其道德成長，從而促進(jìn)學(xué)生自我生命的成長的目標(biāo)。

一個學(xué)期的教學(xué)證明，在教學(xué)過程中的對話型教學(xué)深深吸引著學(xué)生，也是學(xué)生深受喜愛的一種課堂教學(xué)方式。同時，一個學(xué)期以來，孩子在學(xué)習(xí)成績和品德、綜合素質(zhì)等方面也確實有了很大的進(jìn)步，取得了很好的效果。

以上有關(guān)對話教學(xué)策略的歸納僅是對初中政治對話教學(xué)新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，希望在以后的教學(xué)中不斷探索，使政治對話教學(xué)的路越走越寬，使對話教學(xué)理論在應(yīng)用中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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