歐敏

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的思維往往從提問開始。教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币惶煤玫男W(xué)語文課源于一系列好的問題，一位優(yōu)秀的教師他會善于提出有價值的問題。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考作答，不僅能高效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

一、核心問題的概念與特征

核心問題，是相對于教學(xué)中那些內(nèi)容淺顯、提問過多、目標(biāo)不集中的問題而言，它具有高度的整合性、明確的指向性與適度的開放性，不僅凝練了一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而且與學(xué)生的思維水平、實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以激勵并促進(jìn)學(xué)生主動思考。一言以蔽之，核心問題能對課堂教學(xué)起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。這樣的問題貫穿了整個課堂的教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)的一條主線，學(xué)生的學(xué)、教師的教都是圍繞著核心問題拓展開來。在語文課堂教學(xué)深入研究的今天，“核心問題”設(shè)計理念已深入人心。我們不難看到，在很多公開課上，教師憑借一個精巧的主問題往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，令一堂課展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

二、核心問題的現(xiàn)狀與不足

小學(xué)生的身心正處于成長發(fā)育、啟蒙啟智的關(guān)鍵時期，課堂教學(xué)過程中的有效提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心手段。但是，在長時間的課堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的語文教學(xué)在設(shè)計提問、學(xué)生作答等環(huán)節(jié)仍存在一些缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）問題過于隨意。一些教師所提的問題沒有經(jīng)過仔細(xì)篩選，很多細(xì)枝末節(jié)的小問題無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，使學(xué)生的思維活動產(chǎn)生局限性和隨意性。（2）問題瑣碎而分散。教師提出的眾多問題缺少針對性，過多瑣碎的提問使得學(xué)生沒有充足的思考時間，而且思想也停留在較淺顯的層面上。（3）問題設(shè)置不合適。如果教師設(shè)置的問題過深、涉及的知識面過廣，學(xué)生就不知從何下手，不敢作出回答。相反，若提問過于膚淺、缺少一定的思維含量，就很難激起學(xué)生的思考熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意舉手作答。

三、核心問題的有效設(shè)計

如何緊扣教材重點(diǎn)設(shè)計核心問題？怎樣有效地提高課堂教學(xué)效率？結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍w會和想法。

1.緊扣文題，突出文章主旨

小學(xué)語文教材的大部分課文，其標(biāo)題就是文章的眼睛，高度歸納了文章的中心思想或凝聚了作者的情感。因而，課題往往可以作為核心問題設(shè)計的切入口。如北師大版四年級上冊的《師恩難忘》一課，圍繞著課題，可以設(shè)計核心問題“作者難忘田老師的什么”來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)。通過研讀，學(xué)生可以得出四點(diǎn)：（1）難忘田老師的能說會道、才學(xué)出眾；（2）難忘田老師的上課方式；（3）難忘田老師講的故事；（4）難忘田老師對“我”深深的影響。這樣不僅把整篇課文的內(nèi)容都“串聯(lián)”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。又如四年級下冊的《朱鹮飛回來了》，也可以圍繞課題設(shè)問：“朱鹮從哪兒飛回來的？是怎么飛回來的？為什么它們要飛走？”有了這樣的疑問，學(xué)生積極探究后發(fā)現(xiàn)：此處的“飛回來”是指朱鹮瀕臨滅絕，人們積極拯救，克服千難萬阻終于找到朱鹮并對其精心呵護(hù)，最終挽救了這一珍稀物種?？傊?，以中心思想命名的文章，可以從文題入手設(shè)計核心問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.抓重點(diǎn)語句，深度理解文本

在教學(xué)時，教師都會啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一些精練的句子，用以概括文本中心、表達(dá)課文內(nèi)容或構(gòu)建文章層次結(jié)構(gòu)等，把握住這些關(guān)鍵語句，往往能激發(fā)設(shè)計核心問題的靈感。如北師大版六年級上冊《一夜的工作》中就可以圍繞全文的中心句“周總理工作勞苦，生活儉樸”設(shè)計問題：“課文從哪些語句表現(xiàn)出周總理工作勞苦和生活簡樸？”在這個核心問題的指引下，學(xué)生自然而然從兩個方面去把握課文內(nèi)容，從具體的細(xì)節(jié)描寫去體會周總理這一人物形象。又如北師大版五年級下冊的《獻(xiàn)你一束花》中首尾呼應(yīng)的句子：“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者？”教師以該句向?qū)W生提問：“鮮花到底該不該送給失敗者？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以體會到失敗給女運(yùn)動員帶來的傷害，也可以體會到這束花飽含女服務(wù)員的溫情問候和鼓勵，從而感悟到人間有真情的

美好。

3.研讀關(guān)鍵詞語，感悟文章內(nèi)涵

文章的內(nèi)涵主旨常常蘊(yùn)含在一些關(guān)鍵詞語中，發(fā)現(xiàn)它們就如同得到了文章品讀大門的鑰匙。為了引導(dǎo)與幫助學(xué)生深入理解文本，在學(xué)生完成文本的初步閱讀之后，教師可以借助文章的關(guān)鍵詞語設(shè)置問題，以免毫無目標(biāo)地隨意提問。通過對重點(diǎn)詞語進(jìn)行賞析，使學(xué)生對文章有整體上的把握，從而引發(fā)學(xué)生對文章中心思想的深層次領(lǐng)悟。如特級教師王崧舟教學(xué) 《我的戰(zhàn)友邱少云》時，以“紋絲不動”一詞設(shè)計了一組問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動？紋絲不動的結(jié)果怎樣？你從紋絲不動中感受到了什么？”這組問題也正是課文“核心內(nèi)容”的所在，這些問題的解決過程也就是教學(xué)的整個過程。又如北師大版三年級下冊的《裝滿昆蟲的口袋》，為了突出法布爾對昆蟲的喜愛，作者用了“迷戀”一詞，教學(xué)設(shè)計就可以從“迷戀”入手設(shè)計核心問題，深入解讀課文描寫的關(guān)于法布爾和昆蟲之間的三件事情，突出法布爾對昆蟲的“迷戀”。正因?yàn)槿绱嗣詰倮ハx，所以他在研究昆蟲方面取得了巨大成就，這也是課文后半部分的內(nèi)容。有了這樣的核心問題，學(xué)生對課文的理解就順理成章了。

4.深挖細(xì)節(jié)，體會作者情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級學(xué)生提出了更高的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細(xì)

節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！卑l(fā)現(xiàn)并深挖課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，善于抓住細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的核心知識點(diǎn)，是設(shè)計核心問題的重要手段。宋代理學(xué)家周敦頤在《通書·文辭》中寫道：“文，所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎?！蔽恼率浅休d作者感情思想的載體，或多或少會投射出作者的深層情感，因此深入體會作者感情、挖掘出承載其情感的文章細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，在此基礎(chǔ)上巧設(shè)核心問題，同時突顯出教學(xué)的重點(diǎn)，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的整體感情基調(diào)。支玉恒老師執(zhí)教人教版六年級上冊的《只有一個地球》時說：“這堂課我就提一個問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”支老師在帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句的同時，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到了保護(hù)地球的重要性，讓學(xué)生受到了文本情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。支老師在教學(xué)本課前，肯定對文本進(jìn)行了細(xì)讀，可能事先也設(shè)計了多個問題，但最終呈現(xiàn)給學(xué)生的卻只是這么一個問題，把完成復(fù)雜任務(wù)的途徑簡約化，從而高效地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。為了改變小學(xué)語文課堂教學(xué)滿堂問、面面俱到的低效現(xiàn)象，在課堂教學(xué)的設(shè)計上必須提倡總體設(shè)計核心問題，突出重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

5.在矛盾處切入，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生尚處于身心生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，在文章理解、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面尚有欠缺，對于課文中自相矛盾的語句容易產(chǎn)生認(rèn)知層面上的困難。為此，教師更應(yīng)該把握好文章的矛盾之處，以此作為“核心問題”設(shè)計的切入點(diǎn)，激勵學(xué)生拓展思維方式、深入思考。如《釣魚的啟示》一文，可以從抓住矛盾點(diǎn)“這條鱸魚到底是放還是不放”統(tǒng)領(lǐng)全文，從而讓學(xué)生真正融入課堂，用自己的價值觀去思考文章內(nèi)容，評判人物行為，在爭論中領(lǐng)悟文章中心，得到釣魚的啟示。又如《落花生》中也有矛盾點(diǎn)：鮮艷奪目高高掛在枝頭的蘋果、桃子和樸實(shí)普通的落花生，你更愿意做誰？無需固定學(xué)生思維，充分尊重他們的想法，無論是蘋果、桃子，還是落花生，在學(xué)生眼里都會有可取之處，這樣的問題設(shè)計既能吸引學(xué)生去深入剖析文章主旨，更是對學(xué)生情感價值觀的熏陶，充分尊重了學(xué)生的個性。這樣的問題無疑是好問題，這樣的課堂也無疑是好課堂。

6.揣摩人物形象，感受人物品質(zhì)

小學(xué)課文中描繪了各種人物形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并分析文中的人物特征，也不失為一個很好的核心問題突破口。北師大版五年級下冊的《修鞋姑娘》亦如此，教師可根據(jù)課題質(zhì)疑“這是一個怎樣的姑娘”來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生從描寫姑娘的細(xì)節(jié)中體會人物品質(zhì)，既有對文本的解讀，更有寫作方法的指引，層次清晰，直觀明了。北師大版教材各個年級都有不少樹立人物形象的文章，如低年級的王二小、王冕，中年級的田忌、李時珍、挑山工，高年級的雨來、羅伯特、詹天佑，這樣的文章都可以圍繞人物形象設(shè)置核心問題，感受人物品質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，“核心問題”是治愈小學(xué)語文課堂冗長、低效的一劑良藥。最后我想借用于永正老師的一句話作為結(jié)束語——“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！睂W(xué)無止境，教亦無止境，只要我們在教學(xué)活動中不斷摸索總結(jié)，進(jìn)而推陳出新，就能逐步領(lǐng)悟課堂提問這門藝術(shù)，讓“核心問題”的花朵在小學(xué)語文教學(xué)的百花園中綻放得愈加鮮艷！

（作者單位：四川成都市新都區(qū)石犀小學(xué)）