錢敏

著名語文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語文教育》座談會(huì)上講過一句話——把語文還給語文。這是顧老對(duì)語文課堂教學(xué)脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問，提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用語文的方式教出濃濃的語文味。那么，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？

一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得富有激情。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，就能陪伴學(xué)生度過每一段“燃燒的歲月”。教學(xué)中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念等，以激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極的教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《我的影子》這篇課文時(shí)，先在投影前做許多動(dòng)物的影子，學(xué)生興奮極了。隨后我讓學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然。讓學(xué)生感受影子的奇妙后，接著朗讀體驗(yàn)，讀出“我”看見影子時(shí)的興奮、驚奇。我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生邊讀邊演，臺(tái)下的學(xué)生不由自主地鼓起掌來。當(dāng)看見學(xué)生學(xué)得快樂、玩得開心時(shí)，我就幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也“變苦為樂”。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注重“溶情”，置師生于課文、作者、情境之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)閱讀與交流的課堂

以前的語文課堂，教師幾乎包辦一切，學(xué)生只是傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時(shí)間去閱讀和交流。我們要還給學(xué)生一個(gè)閱讀與交流的課堂，實(shí)現(xiàn)“生本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。在閱讀課上，教師的第一要?jiǎng)?wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵泳其豐富內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可從學(xué)生對(duì)文本的初步感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話的切入點(diǎn)。通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，多角度、多層次地讀和聽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。每次的讀和聽以及生本對(duì)話、師生交流和生生交流都伴隨著解讀文本的有價(jià)值的思考和交流：有把握整體的思，有感知細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的思等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自教師、同學(xué)的見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思想光澤的讀和聽及相互交流，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感悟語言，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情意，發(fā)展思維，這才是有效的、厚實(shí)的語文閱讀

教學(xué)。

如我在教學(xué)《蘇珊的帽子》一課時(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)“殘酷”一詞是這樣教學(xué)的。

師：這么可愛的一個(gè)小女

孩竟然得了癌癥，你們覺得是件什么樣的事？文中有個(gè)詞最能概括。（板書：殘酷 可怕）

師：我們覺得小蘇珊得了

癌癥多么殘酷、可怕，但是，她是這樣認(rèn)為的嗎？快速默讀課文，找出相關(guān)語句。

（生匯報(bào)）

師：對(duì)于蘇珊來說，什么事是最殘酷的？

生：得了癌癥、落下功課并不是最殘酷的。

師：那什么是最殘酷的？（創(chuàng)設(shè)情境）看，蘇珊來了，她頂著光禿禿的腦袋，同學(xué)們看見往日活潑可愛的小蘇珊，現(xiàn)在變成這個(gè)樣子會(huì)談?wù)撔┦裁茨兀?/p>

生：她好難看；怎么會(huì)變成這個(gè)樣子；她好可憐……

師：如果你是她，面對(duì)同學(xué)們的嘲笑、好奇、可憐，你會(huì)想些什么？你需要什么？

生：我需要平等的關(guān)愛，讓

我感到自在、舒服。

師：是呀，身體上的病痛是可以戰(zhàn)勝的，但是，面對(duì)別人像看怪物一樣的眼光，心靈上的傷痛才是最殘酷的。

師：面對(duì)癌癥她是那樣堅(jiān)

強(qiáng)，可是，當(dāng)真的要頂著光禿禿的腦袋去上學(xué)，她又是那樣膽怯。相信你們會(huì)讀得很好。愿

意讀的站起來讀讀，讀出你的

體會(huì)。

三、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂

教學(xué)中，我讓學(xué)生充分展示自己。教學(xué)不僅是一種告訴，更是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的。如《烏鴉喝水》一課中，形近字“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓學(xué)生自己思考，得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解，“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，有學(xué)生說，“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳?/p>

了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)

水旁。

利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來應(yīng)該是大量的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。

同時(shí)，我們還應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，讓語文走進(jìn)生活。一直以來，我都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使他們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學(xué)生識(shí)字的好地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂

教學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言。如《鳥的天堂》是巴金先生寫的一篇美文，如何讓學(xué)生體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感？我通過圖片、影像資料展示美麗的榕樹，而后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥的天堂。這樣，學(xué)生自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)深深地感動(dòng)了自己。每一篇文章都有值得我們感悟的地方，而每一個(gè)人的所得也是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生。

我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一線教師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教育理念，如何既從實(shí)際出發(fā)，尊重教學(xué)規(guī)律，又解放思想、與時(shí)俱進(jìn)地做好新課程條件下的小學(xué)語文教學(xué)，探索出一條行之有效的教學(xué)路子，的確是一個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。先進(jìn)的理念不但給了我們種種不同審視世界的角度，也讓我們逐步學(xué)會(huì)了用這些角度去審視生活、審視教育，同時(shí)也審視我們自己的生命不斷展開的鮮活過程。我們只有在實(shí)踐中反思，在反思中提高，才能走出迷茫，不斷創(chuàng)新，真正融入新課程，與課程改革共同成長。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)諭亭小學(xué)）