【摘 要】糾錯(cuò)式反饋?zhàn)鳛槎Z(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要分支，自1997年在語(yǔ)言學(xué)家Lyster & Ranta 引出一套窺探式的糾錯(cuò)模式運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言評(píng)估中，并在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮深刻的推動(dòng)作用。緊隨其后的糾錯(cuò)式反饋得到了世界語(yǔ)言學(xué)家與教育者的高度重視和較為深度研究，滲透在其后的語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域中。本文以糾錯(cuò)式反饋為核心介入要素，剖析其在英語(yǔ)演講大賽培訓(xùn)中的可行性與前瞻性。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)式反饋；英語(yǔ)演講大賽；選手培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】H019 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0033-02

Edge（1989）初步提出，外語(yǔ)教師應(yīng)在其決定糾正語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的同時(shí)確保其能夠積極地糾錯(cuò)，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。隨后，各國(guó)語(yǔ)言研究者與教學(xué)者從多維度對(duì)糾錯(cuò)式反饋的定義進(jìn)行論證，并就其多種形式在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用進(jìn)行深度的比較與探究，形成了當(dāng)今糾錯(cuò)式反饋在外語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)運(yùn)用中百花齊放的景象。

本文從“糾錯(cuò)式反饋”此專業(yè)術(shù)語(yǔ)切入，對(duì)現(xiàn)行本校英語(yǔ)專業(yè)1-4年級(jí)參與“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的種子選手培訓(xùn)展開全面的調(diào)研和研究，運(yùn)用糾錯(cuò)式反饋的多種類型多角度地探究英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)的實(shí)效性與前瞻性。一、糾錯(cuò)式反饋的定義與類型

1.糾錯(cuò)式反饋的定義。

自各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家及教育學(xué)家對(duì)語(yǔ)言糾錯(cuò)提出不同的設(shè)想、并層層深入地實(shí)踐與探究，對(duì)糾錯(cuò)式反饋的產(chǎn)生和滲透式地實(shí)施在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。Chaudron （1988）提出，在語(yǔ)言教學(xué)上“真正的糾錯(cuò)”，是能夠成功地修正語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言規(guī)則，因此能在之后的語(yǔ)言產(chǎn)出中提出語(yǔ)言錯(cuò)誤。隨后，Makino （1993） 提出更為貼近糾錯(cuò)式反饋的設(shè)想：語(yǔ)言反饋教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，做出相應(yīng)的提示與暗示，由此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言自我糾正錯(cuò)誤的能力。緊隨語(yǔ)言糾錯(cuò)反饋的理念發(fā)展，Ur（1998）提出，在教與學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中，反饋意味著對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)接收相應(yīng)的訊息以此促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Lightbown and Spada （2002）把糾錯(cuò)式反饋解釋為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接收到的任何給予他們的語(yǔ)言指示。（Ellis， Loewen， & Erlam， 2006）將糾錯(cuò)性反饋歸為構(gòu)成語(yǔ)言負(fù)反饋的一種，其反饋形式源自于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者表達(dá)錯(cuò)誤的反應(yīng)與反饋。縱上所述，筆者認(rèn)為，糾錯(cuò)式反饋的定義不僅適用于語(yǔ)言教學(xué)；同時(shí)也適用于融于語(yǔ)言糾錯(cuò)的語(yǔ)言活動(dòng)中。

2.糾錯(cuò)式反饋的類型。

歷經(jīng)長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)研究和真實(shí)的課堂實(shí)踐，Schachter（1991）首先提出糾正性反饋（corrective feedback）、否定性證據(jù)（negative evidence）和負(fù)反饋（negative feedback）分別適用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域；這為本文的研究起到導(dǎo)向性的作用。隨后，Lyster & Ranta（1997）研發(fā)了一套課堂的觀察性方案，用于闡述語(yǔ)言教師對(duì)于學(xué)生不同的錯(cuò)誤給予反饋，同時(shí)用于檢驗(yàn)學(xué)生的理解-他們?nèi)绾窝杆俚貙?duì)反饋給予反應(yīng)。深入的浸泡式語(yǔ)言研究讓其總結(jié)出糾錯(cuò)式反饋的六種類型：一、明確修正法；二、重鑄式糾錯(cuò)法；三、請(qǐng)求澄清法；四、元語(yǔ)言信息法；五、誘導(dǎo)法；六、重復(fù)法。糾錯(cuò)式反饋的六種類型為筆者在英語(yǔ)演講培訓(xùn)領(lǐng)域中運(yùn)用糾錯(cuò)反饋，奠定了理論性基礎(chǔ)。二、糾錯(cuò)式反饋在語(yǔ)言習(xí)得中的實(shí)踐運(yùn)用

從二十世紀(jì)70年代開始，各國(guó)學(xué)者從語(yǔ)言教師的糾錯(cuò)對(duì)策、語(yǔ)言導(dǎo)師與學(xué)習(xí)者對(duì)糾錯(cuò)式反饋的態(tài)度和偏好到糾錯(cuò)式反饋在二語(yǔ)習(xí)得的有效性進(jìn)行了階段性的深刻探究。Hammerly（1987）通過(guò)在浸泡型的法語(yǔ)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究得出在自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如不接收語(yǔ)言糾錯(cuò)，其難以取得語(yǔ)言進(jìn)步。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)接受正反饋糾錯(cuò)的同時(shí)接受負(fù)反饋糾錯(cuò)，這能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地掌握目標(biāo)語(yǔ)。Long（1996）在語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐中得出，通過(guò)提供含蓄的負(fù)反饋（重鑄糾錯(cuò)）是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的另一途徑；同時(shí)，在語(yǔ)言習(xí)得商討過(guò)程中獲取的負(fù)反饋（錯(cuò)誤糾正）為二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展起到促進(jìn)性的作用。Mounira's （2002） 采用語(yǔ)言課堂調(diào)研實(shí)踐，研究得出學(xué)生在意義導(dǎo)向性的課堂中接收糾錯(cuò)式反饋，能使其語(yǔ)言技能上獲得最大的進(jìn)步。Russell and Spada （2006） 開展一項(xiàng)元語(yǔ)言研究，對(duì)糾錯(cuò)性反饋策略在語(yǔ)言習(xí)得中的效用進(jìn)行分析，結(jié)果證明其在推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得中的有效性。Ellis， Loewen， and Erlam（2006）通過(guò)實(shí)證得出：明確型與暗示型糾錯(cuò)性反饋有助于外語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，糾錯(cuò)式反饋在過(guò)去20年間語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展功不可沒，這對(duì)本文的研究提供了實(shí)質(zhì)性的前瞻作用。三、糾錯(cuò)式反饋在英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)中的運(yùn)用

就如Schatcher （1991）提出，糾錯(cuò)式反饋分別適用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域。筆者借鑒多名學(xué)者對(duì)糾錯(cuò)式反饋在語(yǔ)言習(xí)得中的實(shí)踐，結(jié)合其理論運(yùn)用于英語(yǔ)演講比賽的培訓(xùn)研究。

1.培訓(xùn)任務(wù)。

（1）研究問(wèn)題。

Ohta （2000） 利用重鑄式糾錯(cuò)法對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，借鑒教師從語(yǔ)法和元語(yǔ)言結(jié)構(gòu)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果表明重鑄式糾錯(cuò)法不但對(duì)口語(yǔ)有錯(cuò)誤的學(xué)生有積極作用，而且對(duì)其余參與口語(yǔ)課程的學(xué)生有一定的用處。鑒于以上相關(guān)的理論及實(shí)踐，筆者擬出四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行初探研究：①培訓(xùn)教師在培訓(xùn)英語(yǔ)演講比賽種子選手期間運(yùn)用糾錯(cuò)式反饋，能夠達(dá)到何種效用？②培訓(xùn)教師運(yùn)用糾錯(cuò)式反饋與種子選手的英語(yǔ)演講能力的提升，有何關(guān)聯(lián)？③種子選手在英語(yǔ)演講培訓(xùn)過(guò)程中，更能接受哪幾類糾錯(cuò)式反饋？ ④在英語(yǔ)演講培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師何時(shí)糾正種子選手的演講錯(cuò)誤更有益于其英語(yǔ)演講能力的提高？

（2）培訓(xùn)對(duì)象。

根據(jù)以上幾個(gè)可研性問(wèn)題的提出，筆者選取英語(yǔ)專業(yè)一至四年級(jí)的英語(yǔ)演講比賽種子選手為培訓(xùn)及研究對(duì)象，通過(guò)在演講培訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用糾錯(cuò)式反饋，從而探究糾錯(cuò)式反饋在英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)中的有效性。受每年參加“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽廣東賽區(qū)的選手人數(shù)的制約，故接受英語(yǔ)演講大賽培訓(xùn)的種子選手限于10人；筆者將橫跨四個(gè)年級(jí)的種子選手分成兩組，每組各5人。其中實(shí)驗(yàn)A組在演講培訓(xùn)過(guò)程中，相應(yīng)地融入多種糾錯(cuò)式反饋；而實(shí)驗(yàn)B組在演講培訓(xùn)期間則不加入糾錯(cuò)式反饋的策略。

（3）培訓(xùn)任務(wù)及材料。

在設(shè)置糾錯(cuò)式反饋滲透型的英語(yǔ)演講培訓(xùn)任務(wù)中，鑒于種子選手的英語(yǔ)演講水平參差不齊和英語(yǔ)演講比賽五大板塊培訓(xùn)成效的質(zhì)化效能，故培訓(xùn)周期設(shè)為3個(gè)月，并分為兩個(gè)階段。在第一階段的培訓(xùn)為期40天，兩組種子選手均能接受每周2次以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)演講流利度的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)前每人需要提前完成5篇定題英語(yǔ)演講稿的朗讀，并結(jié)合3篇英語(yǔ)演講的聽力任務(wù)、觀摩2則英語(yǔ)演講大賽視頻；與此同時(shí)，培訓(xùn)教師會(huì)由淺入深、每次準(zhǔn)備2道關(guān)于各大主題的演講題目讓種子選手訓(xùn)前準(zhǔn)備，在隨后的每次培訓(xùn)課上進(jìn)行定題脫稿演講。第二階段的培訓(xùn)為期50天，培訓(xùn)教師以英語(yǔ)演講的語(yǔ)言準(zhǔn)確度和英語(yǔ)演講整體表達(dá)進(jìn)行培訓(xùn)。故兩組種子選手均需要訓(xùn)前完成5個(gè)多主題的即興演講、5則英語(yǔ)演講的聽力音頻和觀摩5則英語(yǔ)演講大賽視頻并點(diǎn)評(píng)、練習(xí)5則全篇英語(yǔ)演講稿和2道定題演講的框架起草。兩組不同之處在于：實(shí)驗(yàn)A組在培訓(xùn)過(guò)程中全面滲透糾錯(cuò)式反饋的6種類型，而實(shí)驗(yàn)B組則不使用此種策略；第一階段培訓(xùn)同樣如此。

在培訓(xùn)材料的選用中，筆者以名人英語(yǔ)演講語(yǔ)篇作為種子選手的朗讀材料，選用歷年“外研社杯”英語(yǔ)演講大賽省級(jí)復(fù)賽和總決賽的視頻為觀摩樣本的同時(shí)，并精選過(guò)去10年“外研社杯”英語(yǔ)演講大賽中即興演講題目，并結(jié)合數(shù)十則英語(yǔ)演講音頻對(duì)參與英語(yǔ)演講比賽的種子選手進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。培訓(xùn)材料一致、但培訓(xùn)中運(yùn)用的英語(yǔ)演講培訓(xùn)策略大不相同，這為探究糾錯(cuò)式反饋在英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)中的效能提供了前瞻性的準(zhǔn)備。

2.培訓(xùn)過(guò)程的分析及研究。

在第一階段的英語(yǔ)演講培訓(xùn)中，筆者通過(guò)10次錄音、每?jī)芍艿呐嘤?xùn)教師訪談和抽樣式英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)觀摩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)A、B的成效對(duì)比分析。以培訓(xùn)材料為文本，培訓(xùn)教師在90分鐘的培訓(xùn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)A組充分融于糾錯(cuò)式反饋的六種類型。在英語(yǔ)演講稿的朗讀部分，種子選手在高度重視其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和朗讀流利程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行全篇演講朗讀；培訓(xùn)教師會(huì)在每位種子選手朗讀完畢后融入直接糾正法、請(qǐng)求澄清法和重復(fù)法對(duì)其選手的英語(yǔ)演講的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度進(jìn)行及時(shí)的糾錯(cuò)式反饋。培訓(xùn)期間選取的英語(yǔ)演講聽力素材，種子選手在聽完全篇音頻后就其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度進(jìn)行模仿、舉例和點(diǎn)評(píng)，培訓(xùn)教師在此期間會(huì)運(yùn)用元語(yǔ)言信息法和誘導(dǎo)法引導(dǎo)參賽種子選手找出自身英語(yǔ)演講中出現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度的錯(cuò)誤所在，并指引其自我修復(fù)錯(cuò)誤。培訓(xùn)期間的第三部分為歷年英語(yǔ)演講大賽視頻觀摩，培訓(xùn)教師選用2-3則在演講比賽中有對(duì)比度的英語(yǔ)演講，指引種子選手對(duì)比每則視頻在演講語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度的利與弊，同時(shí)結(jié)合請(qǐng)求澄清法和誘導(dǎo)法讓其辨別視頻中英語(yǔ)演講語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度的優(yōu)與劣，并對(duì)自身同樣的錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正。培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)定題演講展示，每位種子選手將各自事前準(zhǔn)備好的英語(yǔ)演講素材在臺(tái)上展示，演講的過(guò)程中對(duì)自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度做好充分的自我認(rèn)識(shí)和把握；培訓(xùn)教師會(huì)在每位選手定題演講展示后給與重鑄糾錯(cuò)、請(qǐng)求澄清法和元語(yǔ)言信息等方式的反饋。相反，實(shí)驗(yàn)B組會(huì)以同樣的90分鐘時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行每周兩次的英語(yǔ)演講培訓(xùn)，在等同的四個(gè)部分培訓(xùn)部分對(duì)種子選手進(jìn)行英語(yǔ)演講中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度的培訓(xùn)；不同之處在于，在四個(gè)部分的培訓(xùn)過(guò)程中不加入糾錯(cuò)式反饋的糾錯(cuò)策略，而是通過(guò)常規(guī)的演講培訓(xùn)點(diǎn)評(píng)等形式對(duì)種子選手進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段的英語(yǔ)演講培訓(xùn)依舊通過(guò)培訓(xùn)錄音、每?jī)芍艿呐嘤?xùn)教師訪談和抽樣式英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)課觀摩進(jìn)行記錄，此外在這階段加入兩組種子選手的問(wèn)卷調(diào)查，由此進(jìn)一步分析和比較實(shí)驗(yàn)A、B兩組種子選手接受英語(yǔ)演講培訓(xùn)后的效度。因培訓(xùn)內(nèi)容重心向英語(yǔ)演講的準(zhǔn)確度和整體表達(dá)的轉(zhuǎn)移，培訓(xùn)教師對(duì)此階段的培訓(xùn)材料進(jìn)行優(yōu)化，培訓(xùn)的過(guò)程也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在每次時(shí)長(zhǎng)90分鐘的培訓(xùn)過(guò)程中，第一部分培訓(xùn)教師將播放兩則英語(yǔ)即興演講的音頻，引導(dǎo)種子選手重視音頻中英語(yǔ)演講的準(zhǔn)確程度和整體表達(dá)效果，并對(duì)相應(yīng)的演講音頻進(jìn)行分析和重述。培訓(xùn)教師在此部分則運(yùn)用請(qǐng)求澄清、元語(yǔ)言信息法和誘導(dǎo)法對(duì)種子選手的理解誤區(qū)和重述錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。第二部分即興演講環(huán)節(jié)，每位種子選手抽簽選取即興演講題目后分別給予5分鐘的演講準(zhǔn)備時(shí)間，隨后分別進(jìn)行3分鐘的英語(yǔ)即興演講。演講完畢后每位種子選手給相應(yīng)的即興演講選手給予反饋的同時(shí)，培訓(xùn)教師會(huì)以重鑄式反饋、請(qǐng)求澄清法和元語(yǔ)言信息法對(duì)其進(jìn)行反饋，目的在于啟發(fā)每位種子選手在英語(yǔ)演講的準(zhǔn)確度和整體表達(dá)上的自我糾錯(cuò)意識(shí)。第三部分的視頻觀摩，培訓(xùn)教師首先選取兩段存在語(yǔ)言錯(cuò)誤較多的英語(yǔ)即興演講視頻讓種子選手觀摩，觀摩后的討論、點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)過(guò)程中，培訓(xùn)教師融入請(qǐng)求澄清法和元語(yǔ)言信息法引導(dǎo)種子選手對(duì)相應(yīng)的即興演講進(jìn)行反饋；隨后精選1段語(yǔ)法錯(cuò)誤極少、英語(yǔ)演講整體表達(dá)邏輯性強(qiáng)且結(jié)構(gòu)鮮明的演講視頻進(jìn)行觀摩，隨后培訓(xùn)教師運(yùn)用重復(fù)法引導(dǎo)種子選手進(jìn)行反饋。最后一部分則為英語(yǔ)即興演講題目整體框架培訓(xùn)，培訓(xùn)教師給種子選手設(shè)定3分鐘起草即興演講題目的整體框架，隨后要求每位選手給予即興演講題目的復(fù)述。在此期間，培訓(xùn)教師運(yùn)用誘導(dǎo)法和請(qǐng)求澄清法貫穿種子選手的英語(yǔ)即興演講整體框架展示的反饋中，深化其對(duì)自身英語(yǔ)演講整體表達(dá)的自我反饋意識(shí)。如第一階段培訓(xùn)模式相仿，實(shí)驗(yàn)B組會(huì)以同樣的90分鐘時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行每周三次的英語(yǔ)演講培訓(xùn)，以英語(yǔ)演講準(zhǔn)確度和整體表達(dá)為培訓(xùn)中心的前提下分別在等同的四個(gè)部分分別對(duì)種子選手進(jìn)行培訓(xùn)；區(qū)別于實(shí)驗(yàn)A組，在這四個(gè)部分的培訓(xùn)過(guò)程中依舊不加入糾錯(cuò)式反饋的糾錯(cuò)策略，而是通過(guò)常規(guī)的演講培訓(xùn)模式進(jìn)行種子選手的英語(yǔ)演講能力培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)效果評(píng)估。

在評(píng)估為期三個(gè)月的英語(yǔ)演講培訓(xùn)的成效，培訓(xùn)教師在第一階段的培訓(xùn)中以每周最后一次培訓(xùn)課上的隨機(jī)英語(yǔ)演講朗誦來(lái)評(píng)估兩組種子選手的英語(yǔ)演講語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度；此外，每?jī)芍艿挠⒄Z(yǔ)定題演講比賽均為檢驗(yàn)種子選手的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度的途徑。第二階段的培訓(xùn)成效則以每周隨機(jī)的英語(yǔ)演講視頻點(diǎn)評(píng)、每周最后一次培訓(xùn)課中的英語(yǔ)即興演講來(lái)評(píng)估種子選手在英語(yǔ)演講語(yǔ)言準(zhǔn)確度和整體表達(dá)效果的進(jìn)步。在完成最后一次培訓(xùn)后，培訓(xùn)教師安排一次“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽的模擬比賽，從兩組種子選手在定題演講、即興演講和問(wèn)答環(huán)節(jié)三個(gè)部分的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)估英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)的成效。再者，筆者的每周的培訓(xùn)錄音、每?jī)芍艿呐嘤?xùn)觀摩、培訓(xùn)教師訪談和種子選手的電子問(wèn)卷調(diào)查均為評(píng)估糾錯(cuò)式反饋下英語(yǔ)演講比賽下的培訓(xùn)效度。四、結(jié)論與反思

第一、通過(guò)20組的錄音和抽查式培訓(xùn)課觀摩發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)教師在實(shí)驗(yàn)A組培訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用糾錯(cuò)式反饋的頻率很高；其中請(qǐng)求澄清法、元語(yǔ)言信息法、重鑄式糾錯(cuò)法和誘導(dǎo)法的使用頻率較高，而明確修正法和重復(fù)法的使用頻率較低。結(jié)合兩個(gè)階段的演講培訓(xùn)有效性的評(píng)估結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)A組和實(shí)驗(yàn)B組的兩組種子選手呈現(xiàn)不同的英語(yǔ)演講風(fēng)格，并在英語(yǔ)演講四個(gè)培訓(xùn)方面的進(jìn)步存在差異。筆者初步得出：因?yàn)檫\(yùn)用了糾錯(cuò)式反饋策略下的英語(yǔ)演講培訓(xùn)，種子選手能在培訓(xùn)教師的提示下意識(shí)到自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)地自我糾正；同時(shí)，種子選手更能在培訓(xùn)教師運(yùn)用使用頻率較高的四種糾錯(cuò)式反饋中自覺、自信地糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，因?yàn)槭褂妙l率較高的四種糾錯(cuò)方式偏向隱性的負(fù)糾錯(cuò)，這對(duì)種子選手更有信心糾正目標(biāo)語(yǔ)、運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、從培訓(xùn)教師訪談結(jié)果得出，培訓(xùn)教師更偏向于運(yùn)用負(fù)反饋糾錯(cuò)，即請(qǐng)求澄清法、元語(yǔ)言信息法、重鑄式糾錯(cuò)法和誘導(dǎo)法；同時(shí)結(jié)合兩個(gè)階段的評(píng)估結(jié)果可以看出：糾錯(cuò)式反饋可以提高種子選手的錯(cuò)誤糾正率，更能提高其英語(yǔ)演講的水平，尤其是運(yùn)用了負(fù)反饋下的四種糾錯(cuò)方式。原因在于種子選手在引導(dǎo)暗示下的自我糾正過(guò)程中得到更多的機(jī)會(huì)去反思并嘗試用英語(yǔ)修復(fù)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)演講各個(gè)部分犯過(guò)的錯(cuò)誤，從而在培訓(xùn)教師的隱性糾錯(cuò)下更大膽、頻繁地使用英語(yǔ)進(jìn)行演講。而種子選手在明確修正法和重復(fù)法下的英語(yǔ)演講效果進(jìn)步較為不明顯，其原因在于在英語(yǔ)演講培訓(xùn)的有限時(shí)間內(nèi)，直接、重復(fù)的糾錯(cuò)只能讓種子選手模仿培訓(xùn)教師的反饋，并沒有足夠的反思和運(yùn)用的空間；與此同時(shí)，培訓(xùn)教師重視英語(yǔ)演講種子選手的心理與自尊，過(guò)多的直接性糾錯(cuò)和重復(fù)性糾錯(cuò)會(huì)影響他們的自我糾錯(cuò)的信心，從而影響其大賽導(dǎo)向的英語(yǔ)演講水平。

第三、從兩組種子選手的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，種子選手更偏向于運(yùn)用糾錯(cuò)式反饋策略下的英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)；結(jié)合培訓(xùn)兩個(gè)階段的結(jié)果同時(shí)得出：運(yùn)用了糾錯(cuò)式反饋策略的實(shí)驗(yàn)A組種子選手的英語(yǔ)演講水平比沒有運(yùn)用此糾錯(cuò)方式的種子選手進(jìn)步較慢，尤其是在培訓(xùn)教師頻繁使用隱性的負(fù)反饋糾錯(cuò)的四種方式的英語(yǔ)演講部分成效較為明顯。與此同時(shí)，接受了糾錯(cuò)式反饋培訓(xùn)下的種子選手更偏向于請(qǐng)求澄清法、元語(yǔ)言信息法、和重鑄式糾錯(cuò)法，因?yàn)檫@對(duì)其在英語(yǔ)演講大賽的演講臺(tái)風(fēng)、演講信心和在英語(yǔ)演講大賽準(zhǔn)備階段的自我糾錯(cuò)能力起到了積極地作用。

縱觀糾錯(cuò)式反饋運(yùn)用于語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域的20年，筆者在多國(guó)學(xué)者的對(duì)糾錯(cuò)式反饋的實(shí)踐與研究的啟發(fā)下，把糾錯(cuò)式反饋運(yùn)用到“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽種子選手的培訓(xùn)中，用階段性的成果初步驗(yàn)證了Cohen（1975）的研究結(jié)論：在語(yǔ)言糾錯(cuò)和合理的安排糾正語(yǔ)錯(cuò)誤的過(guò)程中，語(yǔ)言教師有效地“闖入”，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能達(dá)到最大化的益處。

基金項(xiàng)目：惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目“糾錯(cuò)式反饋在 '外研社杯'全國(guó)英語(yǔ)演講大賽——培訓(xùn)中的運(yùn)用研究”（JG2014031）。廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究”（粵教高函（2015）72號(hào)）。

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作者簡(jiǎn)介：鄧慧，女，惠州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。