余祥

摘要 研究主要采用問卷法、訪談法對樂山市170名農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求展開調查。并從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展方式、專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個維度梳理了其發(fā)展需求的現(xiàn)狀。最后基于此調查現(xiàn)狀提出了改善農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議。

關鍵詞 農村 幼兒教師 教師專業(yè)發(fā)展需求

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.039

農村地區(qū)發(fā)展相對滯后，幼兒園的硬件條件有限，同時也缺乏城市幼兒園所享有的社區(qū)資源等優(yōu)勢，幼兒園的師資水平對提升農村幼兒園的教育質量的作用就顯得尤為重要。而要提高農村幼兒教師的專業(yè)水平，首先應了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，做到有的放矢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求是指教師在一定的時空內，為滿足教育教學工作的客觀要求，所產(chǎn)生的對更新專業(yè)結構，提升專業(yè)素養(yǎng)的期望，以及對為達到此目的對外界幫助和支持的期望。筆者主要通過問卷對樂山市農村地區(qū)的170名位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進行了調查。并選擇部分教師展開了訪談。

1農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調查結果與分析

1.1農村幼兒教師的基本情況

1.1.1幼兒教師年齡、教齡結構

調查發(fā)現(xiàn)，樂山市農村幼兒教師年齡結構總體上偏年輕化，教師隊伍中主要以21-30歲（77.6%，132人）的年輕教師為主，教齡多在3-5年（77.6%，132人）。這反映出近幾年來由于樂山市對農村學前教育的重視，積極落實四川省學前教育三年行動計劃，利用多種招聘方式相結合靈活有效地吸納了大批新的師資力量。這批年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)將直接關系到本地區(qū)農村幼兒園的教學質量，年輕教師需要盡快適應工作需要，政府、幼兒園面臨著較大的培訓新教師的挑戰(zhàn)。

1.1.2幼兒教師專業(yè)背景情況

此次調查170名幼兒教師中，有125人（73.5%）是學前教育專業(yè)畢業(yè)，45人（26.5%）為非學前教育專業(yè)畢業(yè)。農村幼兒教師的專業(yè)背景與所從事工作基本對口。

1.1.3幼兒教師學歷情況

此次調查的170名幼兒教師中，目前獲得初中學歷的有2人（1.2%），獲得高中學歷的有15人（8.8%），獲得?？茖W歷的有128人（75.3%），獲得本科學歷的有24人（14.1%），獲得研究生學歷的1人（0.6%）。表明樂山市農村幼兒教師的學歷水平基本達標，主要以專科學歷教師為主。但同時通過對比教師入職時的學歷發(fā)現(xiàn)農村幼兒教師對于在職學歷提升的重視程度不夠。調查中仍有17人處于高中及其以下學歷，暫時不具備擔任幼兒教師的資格。

1.1.4具備教師資格證情況

此次調查的170名幼兒教師中，具備教師資格證的教師有120人（70.6%），不具備的有50人（29.4%）。不具備教師資格證的教師比重較大。

1.1.5幼兒教師在園聘任方式、月工資收入水平

此次調查的170名幼兒教師中，屬于事業(yè)編制內聘用的有20人（11.8%），合同制聘用的有132人（77.6%），未簽訂合同的臨時聘用有16人（9.4%）。月收入水平在2000元以下的有118人（69.4%），2001-2500元的有31人（18.2%），2500元以上的一共只有21人（12.3%）從統(tǒng)計結果可以看出，絕大部分農村幼兒教師的收入水平較低。

1.2農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)狀

1.2.1農村幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展需要

通過問卷調查并結合訪談發(fā)現(xiàn)，農村幼兒教師對“幼兒教育五大領域的學科專業(yè)知識”（150人次，29.4%）最為需要。訪談發(fā)現(xiàn)，這直接與新一輪的幼兒園課程改革以及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等政策性文件的貫徹實施有關。特別對于新教師而言，教學經(jīng)驗缺乏，參加的培訓相對也較少，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道該上什么內容，教學目標如何制定等情況。其次排在第二位需求的知識是“幼兒教育學、心理學等教育教學理論知識”（149人次，29.2%），這表明幼兒教師關注自身行為在幼兒教育過程中的科學性、適宜性。在訪談中有多位教師提到應該要尊重兒童，不要“小學化”，但反饋到在實際幼兒園活動中由于沒有場地，缺乏材料，特別是對幼兒的身心發(fā)展特點不夠了解，不清楚如何有針對性地設計游戲等。

調查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對“普通科學文化知識”（32人次，6.3%）、“相關法律法規(guī)及政策性知識”（27人次，5.3%）、“教育科學研究知識”（28人次，5.5%）的需求相對較小，結合訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師認為“有用”的知識是直接和幼兒園的教學相關的，認為普通科學文化知識是相對“次要的”，缺乏對幼兒教師應具備的知識結構的科學認知。另外由于教師中新教師的人數(shù)較多，大都在幼兒園中還處在熟悉適應日?；顒咏M織與管理上，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的意識，科研積極性不高。同時也有老師提到所在幼兒園根本不做科研或者不重視，缺乏氛圍。而關于法律法規(guī)的知識，教師很少接觸到。教師認為農村孩子總體而言身體運動能力比城市孩子強，有自我防范危險的能力和意識，出現(xiàn)安全問題的概率很小，另外提到家長方面給予教師的安全壓力也沒有城市里那么大。因此，教師認為法律法規(guī)的知識離他們相對較遠。從教師的這些觀點中我們可以感受到，首先狹隘的把法律法規(guī)的知識理解為幼兒安全事故的處理，同時缺乏對幼兒相關法律法規(guī)及政策性文件的系統(tǒng)學習。

1.2.2農村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展需要

在對于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展需求的調查中，排在第一位的是“游戲活動的支持與引導能力”（121人次，23.7%），由此可見“幼兒園以游戲為基本活動”的觀點已經(jīng)被廣大農村幼兒教師所接受、認可。緊排在第二位的是“一日生活的組織與保育能力”（109人次，21.3%），結合訪談發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師所在園位于偏遠的農村地區(qū)，孩子從家到幼兒園需要翻越一座大山，路上花費的時間至少需要一個多小時，每天孩子基本到園后都已經(jīng)將近上午十點，而下午三點半左右，孩子們又開始離園。因此孩子實際在園的時間很短，那么應該如何科學合理的組織一日活動就顯得尤為重要了。排在第三位的是關于“環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力”（104人次，20.3%），環(huán)創(chuàng)作為幼兒園隱性課程實施的主要載體，對幼兒的身心發(fā)展極具價值。幼兒教師注重環(huán)創(chuàng)能力的提升，在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在外出參觀優(yōu)質園所的時候經(jīng)常被其巧妙、充滿兒童視角，主題統(tǒng)一，可以互動的環(huán)創(chuàng)所吸引?！拔乙郧白霏h(huán)創(chuàng)都是比較隨意，比如畫一些小動物呀，或者兒童動畫片里面的人物，覺得這些就是兒童喜歡的，沒有整體的規(guī)劃、設計，也沒有讓兒童參與進來。”

1.23農村幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展需要

分析調查問卷中幼兒教師對于專業(yè)發(fā)展態(tài)度的需求發(fā)現(xiàn)，排在前三位的分別是“信任幼兒、尊重個體差異”（138人次，27.1%），“重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用”（91人次，17.9%），“認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”（88人，17.3%）。從中可以看出，幼兒教師渴望清晰的職業(yè)理解與認識，認同幼兒教育的特殊性，期望以更加科學的方式對待幼兒。

而相對排在倒數(shù)三位的分別是“熱愛學前，具有工作的熱情和耐心”（56人次，11%），“理解幼兒保教工作的意義”（49人次，9.6%），“能夠從工作中感受到快樂”（22人次，43%）。結合訪談發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師屬于新教師，并且對職業(yè)的認同感較高，雖然部分地區(qū)條件比較艱苦，但大都能保持對工作的熱情和耐心。但同時也折射出一定的問題，部分教師把工作僅僅當成一種習慣，雖有一定的熱情和耐心，但缺乏勤于學習，不斷進取的態(tài)度，并認為能否從工作中感到快樂并不重要。從訪談中發(fā)現(xiàn)個別新教師已經(jīng)開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象?！肮ぷ鞯浆F(xiàn)在，你覺得你工作的熱情和理想如何？”“我也不知怎么說，反正感覺在幼兒園主要就是些實踐方面的事情嘛，每天要做的差不多，盡量把該做的做好，其他也沒有多想，想太多很累的?！?/p>

1.2.4農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展方式的需要

分析調查問卷中幼兒教師對于專業(yè)發(fā)展方式的需求發(fā)現(xiàn)，排在前三位的分別是“外出觀摩”（141人次，27.5%），“雙向交流的互動式培訓”（87人次，17%），“專家、名師的具體指導”（73人次，14.2%）。可以看出幼兒教師更青睞于具有可操作性的、指向實踐運用的發(fā)展模式。同時幼兒教師對“師徒帶教”等發(fā)展方式也比較認可。

而統(tǒng)計結果中相對排在倒數(shù)兩位的發(fā)展方式分別是“教研討論”（62人次，12.1%）、“網(wǎng)絡教學”（9人次，1.8%）。結合訪談得知，幼兒教師認為教研討論是教師內部的行為，缺乏上位的支持和指導，而網(wǎng)絡教學由于現(xiàn)實條件，在農村地區(qū)不易于推行，另外教師也提到網(wǎng)絡教學難以有身臨其境的學習環(huán)境，學習效果不好。

1_2_5農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的需要

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是內外因共同作用的結果，除了自身發(fā)展的需求還需要外界提供相應的支持和幫助。而外界要想提供適宜的支持環(huán)境就應首先了解教師這一主體的對環(huán)境的需要情況。

通過問卷結果分析，幼兒教師最希望幼兒園為其提供的發(fā)展條件排在前三位的分別是“培訓進修”（120人次，23.7%），“幼兒園課題研究”（90人次，17.8%），“學習化的環(huán)境”（77人次，15.2%）。幼兒教師除了有較強的參加培訓進修的愿望外，還希望有課題研究的機會，而這與前面分析教師需求的專業(yè)能力的統(tǒng)計結果出現(xiàn)了矛盾，幼兒教師對科研能力的需求程度排在最后。通過進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，這主要是由于部分幼兒教師沒有搞清楚兩者的關系，認為課題研究是解決幼兒園內的實際問題，提升辦園質量。而認為科研能力就是指寫論文，是專家學者的事情，未將二者有機聯(lián)系起來。

而相對排在最后兩位的幼兒教師需要的條件是“學歷提升”（54人次，10.7%），“公平合理的評獎制度”（43人次，8.5%）。結合此次調查的幼兒教師的現(xiàn)有學歷水平可以得知絕大部分屬于專科學歷，總體學歷水平并不高，但大家提升學歷的需求并不強烈。同時訪談發(fā)現(xiàn)部分幼兒園管理制度不夠完善，缺乏完善的獎評制度，自然部分教師就感受不到此項措施對于自身發(fā)展的影響。

2改善農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議

2.1提高自主發(fā)展意識，促進幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展

2.1.1樹立自我發(fā)展意識，勤于反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師不能簡單地把工作當成一種按部就班的常態(tài)，對于教學工作中的新要求不能疲于應付，需要認識到作為一名合格的幼兒教師，需要不斷汲取新的知識理論，努力促使自己從生存型教師向發(fā)展型教師轉變。

同時，訪談中部分教師表示自身的知識結構老化嚴重，理論知識不足，教學實踐知識過于依賴已有的經(jīng)驗，缺乏科學的指導。因此有必要積極地通過閱讀，同行交流，網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源觀摩等方式開闊自己的眼界，提高教學能力，適應教學改革需要。另外調查中發(fā)現(xiàn)，農村幼兒教師對教學反思能力不夠重視。訪談中多數(shù)幼兒教師提到環(huán)創(chuàng)是其工作中的一大難題，缺乏材料，不知從何下手。但進一步交流發(fā)現(xiàn)，農村幼兒園自然材料相當豐富，特別是少數(shù)民族地區(qū)，還有大量的民俗文化資源可以利用，但由于教師思維的局限，環(huán)創(chuàng)中過于依靠高結構的現(xiàn)成材料，使自己在這方面陷入困境。因此農村幼兒教師要勤于探索，逐步形成計劃、行動、反思的教育習慣，同時努力利用現(xiàn)有條件，開展行動研究，努力踐行“低成本，有質量”的幼兒教育理念。

2.1.2提高科研意識，培養(yǎng)自身科研能力

調查發(fā)現(xiàn)農村幼兒教師有較強的進行幼兒園課題研究的需要，但科研能力不足，片面地把科研理解為寫論文，同時對科研活動有一定的畏難情緒。因此農村幼兒教師首先應加強自身對于科研相關理論、具體方法的學習，明確科研并不是幼兒教師遙不可及的東西。在日常的教學活動中幼兒教師應具有敏銳的問題意識，基于實踐中的問題進行相應的行動研究。例如訪談中絕大部分教師比較關注的幼兒園游戲的組織、民族地區(qū)雙語教育的困境、環(huán)創(chuàng)有效性等問題都可以作為教師科研的課題。在研究的過程中把自己變?yōu)樾袆友芯空?，進行初步的研究設計，學習觀察記錄，積極探索，逐步培養(yǎng)起自身的科研能力。

2.13進行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調查中部分教師表示“想過自己的職業(yè)規(guī)劃，但從未付諸實際”，也有個別教師表示“從未想過，順其自然”。這反映出部分農村幼兒教師不清楚職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內容以及對于自身發(fā)展的價值，或者缺乏相應的執(zhí)行力。調查中發(fā)現(xiàn)教師對于學歷提升興趣不大，忽視系統(tǒng)學習對于專業(yè)成長的價值。幼兒教師應積極主動地了解行業(yè)動態(tài)及當?shù)氐慕逃?，明確發(fā)展的可能性，結合自身特點進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為自己樹立起奮斗目標，找到前進的動力。

2.2農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部支持

2.2.1創(chuàng)新農村幼兒教師培訓體系

農村幼兒教師培訓體系的構建應結合其專業(yè)發(fā)展的需求，培訓機構應為參培教師提供有針對性和時效性的培訓方式和內容。首先在培訓方式方面，農村幼兒教師傾向于可操作性強的、實踐指向明確的形式，如“外出觀摩”、“互動式”研討等。在培訓內容方面，對于“幼兒教育學、心理學”以及“五大領域的學科專業(yè)知識”以及“游戲的指導能力”、“保育能力”等的需求尤為強烈。因此培訓機構在制定的培訓方式應靈活多樣，注重教師的參與性、互動性，不能單純地以專家、名師的理論講授為主。培訓的內容不能總是一成不變，應密切聯(lián)系農村幼兒教師的現(xiàn)實困境，理論聯(lián)系實際。

2.2.2幼兒園完善激勵考評制度，營造學習環(huán)境

幼兒園作為支持教師專業(yè)發(fā)展的直接平臺，應為其營造良好的學習環(huán)境，完善園內制度。農村幼兒教師有強烈的參加培訓進修以及參與課題研究的愿望，幼兒園應對此提供積極的支持，不能以園內的日常事務繁重為由打壓教師的積極性。特別是幼兒園園長，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著引領作用，應組織研討、制定和完善本園的各項對于教師的激勵考評制度，規(guī)范、指導教師的各項行為。支持教師的外出培訓，培訓歸來的教師可以組織全員的再培訓，擴大培訓覆蓋范圍。同時鼓勵園內教師積極交流，相互觀摩學習，營造學習環(huán)境。

2.2.3政府部門加大資金投入，進一步提升農村幼兒教師工資待遇

地方政府部門應加大對于農村幼兒教育的資金投入，切實提高農村幼兒教師的工資待遇，改善其生存條件。一方面注重實施多元靈活的教師聘用方式，同時應通過購買服務的方式逐步實現(xiàn)編制內外教師的同工同酬，保障編外教師的合法權益，穩(wěn)定教師隊伍。另外應提供專項經(jīng)費，針對性地打造符合農村幼兒教師需求的培訓體系，滿足教師培訓進修的需求。