楊傲

【摘 要】 借鑒與結(jié)合一些優(yōu)秀的音樂教學(xué)法來為學(xué)生找到合適的練琴與學(xué)琴方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不斷思考，避免勞而無功的反復(fù)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)法 鋼琴教學(xué) 研究比較

一、三位教學(xué)法創(chuàng)始人的生平簡介與音樂思想

埃米爾·雅克-達(dá)爾克羅茲，瑞士作曲家、教育家，創(chuàng)立了本世紀(jì)最早的音樂教育體系。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動是不全面的。單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，首先必須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂曲的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作，節(jié)奏和聲音，以達(dá)到喚醒天生的本能，培養(yǎng)對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更加細(xì)膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面學(xué)習(xí)之能力。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對后來奧爾夫、柯達(dá)伊等人音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展有著重要的影響。

卡爾·奧爾夫，德國杰出的作曲家、音樂教育家。主張“先育人，再教音樂”和“訴諸感性，回歸人本”，他認(rèn)為，表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，這是人原本固有的能力。我們傳統(tǒng)的音樂教育一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好。而音樂教育的首要目的，是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。

鈴木鎮(zhèn)一，日本小提琴家，鈴木教學(xué)法原先只應(yīng)用在小提琴上，后來推至其他樂器。鈴木的教學(xué)主張——鼓勵兒童的母親參與學(xué)習(xí)，協(xié)助兒童學(xué)習(xí)；運(yùn)用母語學(xué)習(xí)的自然方法，欣賞音樂，反復(fù)聽唱熟悉旋律后，才進(jìn)入樂器練習(xí)。他還強(qiáng)調(diào)，要不斷復(fù)習(xí)舊的曲子，溫故而知新。鈴木在教學(xué)理念上提出五個重點(diǎn)；一、人是環(huán)境之子；二、學(xué)習(xí)越早越好；三、練習(xí)越多越好；四、學(xué)習(xí)環(huán)境要好；五、教學(xué)法要更好。

二、三個音樂教學(xué)法的對比分析

1.教學(xué)內(nèi)容

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法內(nèi)容由體態(tài)律動，視唱練耳和即興音樂活動三部分組成，與基本音樂課大致相同，只是不以講授為主，而是聽音樂，用動作表現(xiàn)音樂。體態(tài)律動一般分為原地動作和空間動作兩類。原地動作包括：拍手、指揮等，空間動作包括；走、跑、爬等，和身體的高、中、低位置結(jié)合，也可以用身體的頭、身、臂、手、腳等各個部位，與歌聲的動作、體感、表演等相互配合，以表示不同的節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等。

奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容主要分兩部分，一是節(jié)奏、旋律練習(xí)；二是基本形體動作教學(xué)，包括：反應(yīng)訓(xùn)練；體操練習(xí)；動作訓(xùn)練；動作變奏和動作組合；動作游戲；即興練習(xí)。遵從“一切從兒童出發(fā)”的第一原則，讓孩子無負(fù)擔(dān)的全身心投入音樂世界中。

鈴木教學(xué)法首先是多聆聽，反復(fù)聽唱直到旋律熟悉后，進(jìn)入背譜演奏。孩子基本上只是學(xué)怎樣以最舒適的方法把腦海中的樂曲奏出，而不是學(xué)那首樂曲的本身。

2.教學(xué)特點(diǎn)

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法立足于“聽”，讓學(xué)生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來。教學(xué)方式主要是游戲，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生松懈、渙散時，立即變換，永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)。學(xué)生不論音樂基礎(chǔ)高低，年齡大小，小之三歲兒童，大之音樂學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)演員，舞蹈家，都適合上這種課。

奧爾夫教學(xué)法最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。

鈴木教學(xué)法也稱“母語教學(xué)法”，注重于環(huán)境對孩子的影響與培養(yǎng)，在學(xué)齡前甚至從出生起就由父母創(chuàng)造一個被音樂包圍的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)音樂如同學(xué)習(xí)母語一樣成為一種與生俱來的天賦能力。鈴木教學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中有一特別之處——注重“聽”和“背”，學(xué)習(xí)一條新曲子，首先要聽熟這首曲子的旋律，然后作背譜演奏。在他看來，認(rèn)譜不是學(xué)琴的首要科目，而是在學(xué)習(xí)彈奏一段時間后的再訓(xùn)練。讓表達(dá)音樂情感成為“下意識”而不是“刻意為之”。

3.三個教學(xué)法在中國鋼琴教學(xué)中的適用性

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法注重“內(nèi)心聽覺”，并用身體語言來表達(dá)耳朵里的旋律，這些方法對于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)心聽覺與音樂感受是大有裨益的。但筆者認(rèn)為，在鋼琴教學(xué)中，體態(tài)律動方面的要求不用過于繁瑣，不要過多的強(qiáng)調(diào)體態(tài)動作這項教學(xué)內(nèi)容，這會使得鋼琴教學(xué)內(nèi)容過于廣泛，壓縮了鋼琴本身的專業(yè)訓(xùn)練時間。

奧爾夫遵從“節(jié)奏第一”的理念，對學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練方法值得我們鋼琴教師學(xué)習(xí)和借鑒，比如用一首兒歌不斷變換節(jié)奏來朗讀，并讓孩子一邊拍掌一邊跺腳等方式，讓節(jié)奏學(xué)習(xí)變得輕松易學(xué)。

中國有部分琴童在剛來到鋼琴課堂時不能適應(yīng)學(xué)習(xí)，甚至已學(xué)習(xí)了一段時間都無法理解和感受老師所講述的音樂感覺，原因是音樂在他們認(rèn)知中是完全陌生的。鈴木教學(xué)法的“母語”教學(xué)是音樂教學(xué)中很重要的一步——讓孩子從小就在音樂的氛圍中成長，使聆聽、感受與表達(dá)音樂成為一種本能。但這種方法的難實行性在于，需要家長的高度配合，首先家長要對音樂有一定鑒別能力（屏蔽“垃圾音樂”，多聽古典樂等），并且實行這個方法必定會犧牲家長很多的時間與娛樂。

結(jié)語

總的來說，三個教學(xué)法都注重于——聽，充分運(yùn)用耳朵來聆聽自己和他人的演繹，是學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，家長對孩子的幫助都是必不可少的，并且要以鼓勵的方式激勵孩子進(jìn)一步的鉆研與進(jìn)步。

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基金項目：本文系2016年貴州民族大學(xué)科研基金資助項目研究成果（項目編號：16yjsxm096）