語文教材中課文的標(biāo)題是文章的“眼睛”，也是文本的靈魂，一般都具有鮮明的針對性、視覺的醒目性和高度的概括性。語文老師如果能在教學(xué)中對課文標(biāo)題進(jìn)行仔細(xì)揣摩，充分挖掘標(biāo)題在教學(xué)中的多層面作用，小“題”來大做，就能觸發(fā)很多良性循環(huán)，使語文教學(xué)形成簡約而高效的效果。

一、扣“題”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

一篇課文能否將學(xué)生牢牢地吸引，我們的教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要。一篇課文的導(dǎo)入方法有很多類型，但扣“題”導(dǎo)入是最直接最有效最簡潔的方法?？邸邦}”導(dǎo)入需要我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題反復(fù)揣摩，仔細(xì)叩問，大膽質(zhì)疑，就能激發(fā)起學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。題眼是課文標(biāo)題的核心和重點(diǎn)，有效揭示了文章的主題。因此，扣“題”導(dǎo)入要讓學(xué)生充分關(guān)注題眼，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)快速啟動。如八年級教材上冊《一個災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長的避險意識》一文題眼就是避險，“避免”一詞就表示人物的行為，也表示行為的結(jié)果。因此，在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，大膽想象心中最想知道的疑問。學(xué)生就能說出了想知道“這個懂得避險意識的校長是哪個災(zāi)區(qū)哪個學(xué)校的？”“這個校長為什么有強(qiáng)烈的避險意識？”“他是如何避險的？”“這個校長的避險意識帶來了什么結(jié)果？”等問題的答案。學(xué)起于思，思起于疑，通過對課題的仔細(xì)推敲，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生順利地踏上閱讀探究之旅。

二、循“題”初讀，把握文章的主要內(nèi)容

課文標(biāo)題是凸顯課文主旨的一扇窗戶，它蘊(yùn)含著豐富的情感，訴說著難忘的故事，闡述著深邃的道理，極為簡約地涵括了文本的主要內(nèi)容。循“題”而讀，可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從大處視角宏觀把握文章內(nèi)容，是化繁為簡、總覽全文的便利途徑。有的課文標(biāo)題本身表達(dá)就較為形象，凝練地概括了文本的主要內(nèi)容。因此，學(xué)生初讀文章時就可以讓他們讀懂標(biāo)題的字面含義，然后結(jié)合所讀內(nèi)容對字面含義進(jìn)行充實(shí)，就可以形成文章主旨的完整表達(dá)。如七年級下冊《最后一課》，主要內(nèi)容從標(biāo)題字面上看已經(jīng)一目了然。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題圍繞“什么情況下的什么人的最后一節(jié)什么課？”這個疑問完成文本初讀任務(wù)，將文章的主要內(nèi)容擴(kuò)展為這樣一句話：“普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，向祖國語言告別的最后一堂法語課?！边@種通過對課文標(biāo)題的擴(kuò)充把握文章主要內(nèi)容的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的概括能力。有的文章標(biāo)題看上去較為抽象，但卻有效地串聯(lián)起文本的主要內(nèi)容，堪稱文章的精妙之處。如七年級下冊《臺階》一文的標(biāo)題簡潔卻含義深刻，是整個文本的精髓之處。從老臺階、到造臺階、再到新臺階，為了建一個“有地位、受人尊重”的臺階，父親付出了歲月、青春和健康。學(xué)生在初讀過程中通過“臺階”標(biāo)題的理解，既充分感知了作者的行文結(jié)構(gòu)，又初步感知了“臺階”故事的主要內(nèi)容，可謂一舉兩得、一箭雙雕地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、品“題”精讀，領(lǐng)悟文本的重點(diǎn)難點(diǎn)

標(biāo)題中的詞語通常暗示著課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題中的重點(diǎn)詞語認(rèn)真揣摩，仔細(xì)品味，以利用標(biāo)題抓住教學(xué)重點(diǎn)，直奔教學(xué)中心。如教學(xué)《再塑生命的人》一文時，可以讓學(xué)生抓住“再塑”一詞，引導(dǎo)學(xué)生通過精心品文、細(xì)致思考、交流對話等方式，體會為什么“我”稱莎莉文老師為“再塑”生命的人？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“我”的生命原貌、“再塑”生命的起始、“再塑”生命的發(fā)展等歷程，深刻感悟“我”對莎莉文老師的無比贊美與感激之情?！肚锾斓膽涯睢?、《偉大的悲劇》等課文也可以引導(dǎo)學(xué)生分別從標(biāo)題中的“懷念”、“偉大”等詞語入手，去思考和梳理這些詞語在課文中是如何體現(xiàn)出的，讓學(xué)生在感知、分析、品味、理解的學(xué)習(xí)流程中充分達(dá)成對課文重難點(diǎn)的領(lǐng)悟。當(dāng)然，還可以將課文標(biāo)題當(dāng)作一個整體詞語，作為感悟文本的重要抓手。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文，就可圍繞標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生在對文章的品讀中思考“作者筆下的濟(jì)南的冬天有什么獨(dú)特之處？”“作者通過哪些描寫方法來體現(xiàn)這些特點(diǎn)？”等問題。通過這些問題的思考，充分感受濟(jì)南冬天的美，也感悟作者對祖國山河真摯的熱愛，有效地達(dá)成對重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

語文教學(xué)中要充分利用好作為課文“眼睛”的標(biāo)題。如果我們善于從標(biāo)題入手，用智慧發(fā)掘文章標(biāo)題的教學(xué)價值，就能在教學(xué)中以小見大，使語文教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

邵秀芬，江蘇如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中教師。