新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文古詩的占比得到了提高，在古詩中不僅對中華民族悠久的歷史文化進(jìn)行了展示，而且其中的教育功能也是春風(fēng)化雨、潛移默化的，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶、知識(shí)的豐富，而且在實(shí)現(xiàn)學(xué)生“激趣”上、在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)上、在強(qiáng)化學(xué)生愛國熱情的培養(yǎng)上也承擔(dān)著非常重要的職責(zé)與作用。

一、以“美語”激發(fā)學(xué)生興趣

古詩中往往運(yùn)用夸張的寫法，而且語言也是極為凝練的，其中的思維跨越度也相對較大，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照“建立”“轉(zhuǎn)換”“加工”的思路，實(shí)現(xiàn)古詩詞語的表象化遷移。在古詩教學(xué)中，盡可能地讓學(xué)生發(fā)散思維，將古詩中經(jīng)過反復(fù)推敲的詞語通過想象轉(zhuǎn)變化為頭腦中的立體畫面。比如：“春風(fēng)又綠江南岸”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣住其中的“綠”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，與詩人一起感受和領(lǐng)略在春風(fēng)的吹拂下，江南兩岸瞬間樹草輝映、綠意濃濃，對于字里行間中所體現(xiàn)的作者的思想情感進(jìn)行理解和把握。同時(shí)，很多經(jīng)典的古詩都是作者借助眼前所見之景象所進(jìn)行的情感的表達(dá)，其中可能是對自身的人生際遇的思考、可能是對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評價(jià)，這個(gè)過程中是經(jīng)過了思維的充分加工的。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以詩人的想象為依托，對學(xué)生的思維進(jìn)行激引和啟迪，讓學(xué)生對于其中的詩情畫意進(jìn)行有效的感悟。比如，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句，就是詩人將國家危亡、山河破碎的社會(huì)現(xiàn)實(shí)寄托到“花”“鳥”等景物上，讓學(xué)生感悟詩人的憂國憂民的博大情懷。

二、以“美圖”拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語文詩歌中，教材中有很多的配圖說明，不僅可能對學(xué)生的思維和想象空間進(jìn)行拓展，而且可以讓學(xué)生對其中的美感進(jìn)行感知。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化配圖的利用，將古詩的內(nèi)容與配圖的內(nèi)容充分結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)詩在畫中、畫在詩中，而且盡可能地通過配圖將故事的詞語內(nèi)容形體化，讓學(xué)生更能夠感悟其中的詩意。比如在《望廬山瀑布》這一古詩的教學(xué)中，在充分結(jié)合教材中配圖的基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體技術(shù)將廬山的側(cè)面圖和正面圖綜合立體地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，再結(jié)合古詩中“橫看”“側(cè)看”等詞語進(jìn)行認(rèn)真的推敲和反復(fù)的揣摩，讓學(xué)生對于“站在不同角度看待事物或問題會(huì)得到不同的印象和結(jié)果”這一哲理進(jìn)行充分的理解。在杜甫的《絕句》教學(xué)中，教師可以借助簡筆畫的形式，將其中的“黃、白、翠、青”四種色彩進(jìn)行交織，勾勒出一幅唯美的畫卷，并以此來幫助學(xué)生理解詩意、拓展想象、發(fā)散思維，讓學(xué)生將畫面的內(nèi)容與詩詞的內(nèi)容進(jìn)行對比和融合，進(jìn)而產(chǎn)生更多的情感、更美好的欣賞。

三、以“美境”誘發(fā)學(xué)生情感

古詩之美往往在于意境之美，其中的內(nèi)容往往是當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史和風(fēng)俗、文化與傳統(tǒng)等，由于相距現(xiàn)在較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對其中意境的充分理解顯然是不太容易的。而且古詩講究以簡短、精煉的幾個(gè)字詞展現(xiàn)豐富的內(nèi)容?；诖?，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將學(xué)生引入到作者所創(chuàng)設(shè)的意境的之中，通過教師科學(xué)教學(xué)方法的導(dǎo)引，讓學(xué)生在想象能力激發(fā)、自身情感迸發(fā)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通和情感的共鳴，對于詩歌的意境達(dá)到“身臨其境”之效果。在《春色滿園》這一古詩的教學(xué)中，筆者引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分欣賞的過程中，在小組之中結(jié)合自身的認(rèn)知和體會(huì)，對于古詩所展現(xiàn)的意境進(jìn)行思維的交流和碰撞，大家相互提示、相互討論，在一步一步的深入探討中、在思維空間一步一步的拓展之中，學(xué)生共同構(gòu)建起了真實(shí)的詩歌情境，對于詩歌的內(nèi)容、含義、情感和思想表達(dá)都有了新的認(rèn)知和升華。

四、以“美律”煥發(fā)學(xué)生靈感

古詩一般都講究平仄押韻且對仗工整，朗讀起來往往能夠瑯瑯上口，不僅有語句之美，更是充滿了無窮的韻律之美和音樂之美。如果在其中再加入合適的配樂，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)多重美的疊加和融合，學(xué)生就會(huì)感受到無窮的美感。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對古詩韻律的把握，并且精心設(shè)計(jì)和加入一些優(yōu)美的音樂，特別是注重將古詩的意境與音樂的韻律充分融合、交相輝映，在對古詩的朗讀過程中有優(yōu)美音樂相伴，這樣往往能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美情趣的充分激發(fā)，學(xué)生在充分的想象、充分的附合、充分的感悟中，形成對古詩較為深刻的印象，而且學(xué)生對古詩內(nèi)容和情感的認(rèn)知靈感也能夠得到行之有效的提升。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從“美語”“美圖”“美境”和“美律”四個(gè)方面出發(fā)，提升學(xué)生對古詩的認(rèn)知、理解、感悟與把握。

李靜波，吉林通化市東昌區(qū)外國語小學(xué)教師。