在目前課堂教學(xué)中，大部分教師只重視課堂上的傳授，忽略了課后對教材知識的總結(jié)和鞏固，并且缺乏良好的評價與設(shè)計作業(yè)的能力，一味地采用他人編纂的練習(xí)冊作為作業(yè)布置給學(xué)生。事實(shí)上，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，即使學(xué)生在知識傳授的過程中處于接受者的角色，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，著重提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、通過有效性預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主性

語文作業(yè)設(shè)計的有效性，就是說學(xué)生應(yīng)通過針對課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識形成初步的理解，并且能夠調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和探究的積極性，使其樂于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的設(shè)計不僅能顯現(xiàn)出教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的理解和把握，還能顯示出教師對學(xué)生水平的了解程度。在學(xué)習(xí)新課程前，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過閱讀和瀏覽文章后，采用多種多樣的形式，闡述自己對文章的理解，或是談?wù)勛约簭奈恼轮械玫搅耸裁词斋@，例如繪畫、唱歌、朗誦、講故事等，也可以是一則笑話、一段表演等。

例如，在《菜園里》一課的教學(xué)中，教師可以在課前首先讓學(xué)生根據(jù)課文題目展開聯(lián)想，把想到的事物寫在本子上并標(biāo)注拼音，例如，白菜（bai cai）、南瓜（nan gua）、黃瓜（huang gua）、土豆（tu dou）……這樣可以加深學(xué)生對拼音的印象；或者讓學(xué)生把想到的事物畫在本子上，同伴之間互相猜猜畫的是什么；又或是邀請有經(jīng)驗的同學(xué)，談?wù)勛约涸诓藞@摘菜、去菜場買菜的經(jīng)歷。又如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館的資源，查找植物種子的傳播途徑的相關(guān)資料，經(jīng)過歸納總結(jié)后在課堂上與學(xué)生分享。在這一過程中，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高，還有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

二、通過體驗性練習(xí)，提高學(xué)生積極性

根據(jù)多元智能理論，我們可以知道，學(xué)生作為一個單獨(dú)的個體，或多或少都有屬于自己的某種特殊智能，都具備了與眾不同的能力和表現(xiàn)形式。這就提示教師，在教學(xué)過程中，必須充分考慮到學(xué)生智力和能力上的多元性，給予學(xué)生多方面發(fā)展的機(jī)會，以學(xué)生的個體差異為依據(jù)，設(shè)計出具有多元化特征的作業(yè)。另外，還需要經(jīng)常調(diào)整課堂教學(xué)的策略，改變課后作業(yè)的形式。有心理學(xué)相關(guān)研究證實(shí)，小學(xué)生的有效注意時間只有20分鐘，這就需要教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，靈活利用時間，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的課堂練習(xí)，例如角色扮演、即興演講和課堂游戲等，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，教學(xué)《我選我》一課，在生詞的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可向?qū)W生提問，假設(shè)我們班現(xiàn)在要競選文藝委員，你們會不會推薦自己呢？理由是什么？鼓勵大家踴躍發(fā)言，談一談自己為什么想做文藝委員，優(yōu)勢在哪里；或是為什么不推薦自己，認(rèn)為自己和別人在哪方面存在差距。這樣設(shè)計的好處有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生可以通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與別人的長處和短處對比，取長補(bǔ)短，提高自己的綜合能力；第二，通過這次機(jī)會，教師可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過趣味性復(fù)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

語文教學(xué)的重點(diǎn)是賦予學(xué)生在社會生活中必需的人文思想，側(cè)重于提升學(xué)生的人際交往能力，因此社會實(shí)踐性應(yīng)被看作為語文教學(xué)的主要特性。小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，對此，教師更應(yīng)該加強(qiáng)教材知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計具有針對性、個性化的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。

若希望學(xué)生能加深對課堂知識的理解，更好地運(yùn)用于實(shí)際生活中，最有效的方式就是為學(xué)生提供“身臨其境”的機(jī)會，使其能在感同身受中發(fā)散思維，獲得深刻的感悟。具體到學(xué)習(xí)方法上，就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，文章中的主要角色包括：小魚兒、老牛、燕子、小壁虎以及壁虎媽媽。教師可以讓學(xué)生分成若干個小組，每組5人，分別對應(yīng)5個角色，在課后進(jìn)行練習(xí)，然后抽出一節(jié)課的時間讓每組上臺輪流表演，結(jié)束后全體同學(xué)投票選出其中最優(yōu)秀的一組，并給予一定的獎勵。這樣一來，學(xué)生就能在濃厚的氛圍增強(qiáng)對于作品內(nèi)涵的體會。這樣的做法不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的動手操作能力和審美能力，而且能通過趣味性復(fù)習(xí)，使其獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

針對性的習(xí)題練習(xí)有助于小學(xué)生發(fā)展智力和創(chuàng)造性思維，形成舉一反三的探究能力，提升學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

秦全明，山東淄博市淄川區(qū)磁村小學(xué)教師。