劉媛 楊琳

閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)行教材中文質(zhì)兼美的課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)展閱讀范圍，增進(jìn)學(xué)生閱讀量提升。如何擴(kuò)展，圍繞現(xiàn)有語文知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)要求，從追蹤、擴(kuò)散、尋根等方面來融入多類作品，讓閱讀的枝頭綴滿繁花。為此，結(jié)合魯教版語文教材來探析擴(kuò)展閱讀教學(xué)策略。

一、利用課前預(yù)習(xí)來拓寬閱讀范圍

課前預(yù)習(xí)往往立足于教材篇章進(jìn)行，無形中限制與學(xué)生的視野，也不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向擴(kuò)展。比如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，對(duì)于本文作者蘇軾的資料，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行追蹤閱讀，了解蘇軾的生平、際遇，以及重要作品。這些任務(wù)是安排在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以查閱資料，記錄摘要，搜集蘇軾的相關(guān)作品，了解蘇軾的生平事跡等等。特別是有些學(xué)生從不同時(shí)期蘇軾的主要作品及風(fēng)格梳理上，來豐富了課外閱讀的多樣化，也讓學(xué)生全方位了解了蘇軾。

二、利用課內(nèi)來延伸課外內(nèi)容

初中學(xué)生閱讀教學(xué)要從課內(nèi)教材為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。具體擴(kuò)展方法如下：

一是通過節(jié)選內(nèi)容向整部作品延伸。魯教版教材中的節(jié)選文章較多，教師可以立足節(jié)選文章，適度延伸整篇，引導(dǎo)學(xué)生從中來拓寬閱讀視野，特別是對(duì)全貌文本的閱讀，來加深對(duì)節(jié)選文本的理解。比如在學(xué)習(xí)《祖父、后院和我》之前，安排學(xué)生瀏覽相關(guān)文學(xué)作品《呼蘭河傳》，讓學(xué)生初步了解蕭紅的童年生活，從中來感受蕭紅的孤苦，為更準(zhǔn)確地把握文本主題思想做出良好鋪墊。同樣，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，可以布置林海音的其他作品，如《城南舊事》，讓學(xué)生了解英子的成長(zhǎng)歷程，體味爸爸嚴(yán)厲與鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)《再塑生命》時(shí)，可以拓展閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到凱勒的心路歷程。

二是由單一作品向其他作品進(jìn)行延伸。對(duì)于課文中的名家作品，如果僅僅閱讀其一，難以獲得更為全面的理解。教師可以結(jié)合教材中的作家作品，有目的的拓寬其他作品的閱讀教學(xué)。比如魯教版六年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》的教學(xué)后，作為散文，以突出手足親情為引線，從沖突、誤解到濃濃的真情流露，極具感染力。初中生對(duì)該文的理解大多不夠深入，尤其是對(duì)魯迅語言風(fēng)格的了解不足，可能在閱讀時(shí)感到晦澀。由此，教師可以從魯迅的其他作品引入中來，來幫助學(xué)生了解魯迅，感受魯迅的文學(xué)特點(diǎn)。比如《朝花夕拾》就是魯迅的散文集，其中有很多童年趣事的記錄，便于學(xué)生閱讀。

三是由單篇作品向同類型題材作品進(jìn)行延伸。所謂同類型題材，主要源自作者身份、經(jīng)歷、年齡、感悟的不同，而對(duì)同類型題材的文章寫作也選用了不同的寫法，以表達(dá)不同的情感。對(duì)于初中學(xué)生，借助于同類型作品的閱讀，來獲得更為深刻的文章題旨。比如學(xué)完《我的母親》后，教師可以引入老舍的《我的母親》，讓學(xué)生從中來探析和體味老舍與胡適兩人的寫作情感差異；同樣，還可以拓寬鄒韜奮的《我的母親》，以及郭沫若的《地球，我的母親》等相關(guān)類型文章。作為對(duì)“母親”的刻畫，不同的人所選取的視角是不同的，所蘊(yùn)涵的深情卻是一致的。比如胡適在回顧自己的人生歷程時(shí)，對(duì)童年、少年時(shí)代下，母親的嚴(yán)格要求記憶尤深。同時(shí)，在對(duì)密切的深情關(guān)愛中，以其質(zhì)樸、自然的語言，將母親的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了表達(dá)，也深深地傳達(dá)了自己對(duì)母親的懷念。老舍在《我的母親》寫作手法中，以記敘方式來展現(xiàn)母親的一生及遭遇，從而表達(dá)對(duì)母親的深深敬愛，以及難以感激的愧疚。在語言表達(dá)上，樸素的文字注滿深情，兩者的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從語言特色、文體結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)上來發(fā)現(xiàn)異同，來增進(jìn)對(duì)作者情感的細(xì)致把握。

四是從某一作品來向同一文體進(jìn)行延伸閱讀。教材中的文本具有不同的體裁風(fēng)格，教師可以打破年級(jí)教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生從同一體裁的文本閱讀中來橫向延伸。比如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》后，可以將《馬說》、《黃生借書說》、《捕蛇者說》等文本進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從閱讀中對(duì)比分析。《愛蓮說》歌頌了蓮的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)蓮的高潔人格的由衷贊嘆；對(duì)于《馬說》，突顯借物喻人手法的運(yùn)用；對(duì)于《黃生借書說》，勸勉我們不要貪圖安逸，要自我加壓，努力上進(jìn)。從對(duì)比分析中來歸納異同，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維力。

三、拓寬課外欣賞閱讀，豐富閱讀教學(xué)

閱讀不僅要幫助學(xué)生提升語文能力，還要從擴(kuò)展閱讀中，增長(zhǎng)學(xué)生才識(shí)。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，還可以閱讀朱自清的散文，來鑒賞朱自清的散文特點(diǎn)；學(xué)習(xí)古詩詞后，可以擴(kuò)展《古代詩歌散文鑒賞》，從中來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，教師可以通過多種擴(kuò)展閱讀方法的融合，來提高學(xué)生自主閱讀能力，使閱讀教學(xué)更有效。

劉媛，楊琳，山東淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)教師。