結(jié)合人教版初中語文的編排，本文主要借助古詩閱讀與現(xiàn)代文閱讀兩大部分的教學(xué)為例，論述在教學(xué)中如何借助教材文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，品味作者詞語運(yùn)用的精妙，從而豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。

一、體味韻律，品古詩用詞之妙

雖然古詩簡短，用詞量少，但詞詞精煉、句句達(dá)意。古詩教學(xué)中，教師要善于結(jié)合古詩的特點，即韻律之美，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩用詞之妙。

以《水調(diào)歌頭》教學(xué)為例。這首古詩通篇運(yùn)用了一個韻腳，如“天”“年”“寒”“間”“眠”“圓”“全”“娟”，使得文章在誦讀時朗朗上口、余味回旋，因此，教師就可以結(jié)合古詩的情感基調(diào)，選擇合適的背景音樂結(jié)合韻律進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中感受古詩的用詞之妙。在這首詩中，詩人上闋對月飲酒、望月寫景，下闋對月懷人、抒情泄郁，更發(fā)出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的千古感嘆，全詩籠罩在一股淡淡憂傷，卻又曠達(dá)、樂觀的氛圍中。詩中，“把酒問青天”中的“把”字形象刻畫了一幅豪爽的月下飲酒畫面。此外，“高出不勝寒”中的“勝”字，“起舞弄清影”中的“弄”字，將“天上宮闕”的清冷描寫地栩栩如生，結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，也抒發(fā)了詩人對官場的失望。而下闋中的“轉(zhuǎn)”“低”“照”三個動詞的連用，借寫月亮，卻生動表達(dá)了作者內(nèi)心淡淡的孤寂與憂傷。

韻律的回旋往復(fù)，更有助于學(xué)生在對古詩的反復(fù)吟誦中體會作者的感情基調(diào)，感受古人偉大的文學(xué)內(nèi)涵及高深的用語功力，從而提升學(xué)生對古詩的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。

二、反復(fù)閱讀，品現(xiàn)代詞語之精

教材中的文章大都出自文學(xué)大家之手，具有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和高尚的人文品格。因此，在單元閱讀教學(xué)中，教師要不斷促使學(xué)生品味文章用詞，在不斷精讀文本的過程中，感悟作者的寫作情懷，品味作者用詞的精妙，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。

以朱自清的《春》教學(xué)為例。文中作者借助對“盼春”、“繪春”、“贊春”的生動描寫，描繪了一派春意盎然、萬物生長的春天景象。作者在全文并無一處點明自己對“春”的熱愛，卻字字表露自己的真情。在閱讀中，教師可以借助精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生推敲字詞，品味作者對“春”的無限喜愛。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“偷偷”二字，“鉆”字，描繪了怎樣的畫面，表達(dá)了作者怎樣的情感？“還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，“醞釀”二字有何之妙？“小草兒也青得逼你的眼”，這句用詞又有什么特點？在引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行精讀、品味、推敲的過程中，朱自清先生對“春”的喜愛躍然而出，春天的景色立刻在學(xué)生面前鮮活起來，極大提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

此外，在教學(xué)中，教師還可以借助精讀文本中用詞，引導(dǎo)學(xué)生還原文章場景，從而深化對文章精妙用詞的感悟。以老舍先生的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，“響亮的天氣”“因為有這樣慈善的冬天”“小村莊的房頂上窩著點雪”“自上而下全是那么清涼，那么藍(lán)汪汪的”等等，這些句子中的“響亮”“慈善”“窩”“清涼”“藍(lán)汪汪”這些詞語生動描繪了一副清爽、干凈、祥和的冬天景象。在反復(fù)品味的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語描繪的情境進(jìn)行復(fù)原，在具體的實踐中加深對現(xiàn)代用詞的品味、感悟。

三、意境創(chuàng)設(shè)，悟詞語情感之深

除了借助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味大家的用詞之妙、之精外，在教學(xué)中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助情境的引導(dǎo)，感悟作者在詞語中寄托的深厚情感。

以余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例。在文章中，先生把深沉的、濃郁的思鄉(xiāng)之情，用直觀的事物，“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”表達(dá)的淋漓盡致。在教學(xué)中，為了加深學(xué)生對文章的理解，體會這四個普通詞語后面蘊(yùn)藏著的濃郁的思鄉(xiāng)之情，教師可以借助多媒體，展示先生在詩中所描繪的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中，感悟詞語的深厚情感。

此外，以《詩經(jīng)》中的《蒹葭》教學(xué)為例。在教學(xué)中，結(jié)合《蒹葭》的情感基調(diào)，“主人公對美好愛情的執(zhí)著追求和追求不得的惆悵心情”，教師可以選擇古箏進(jìn)行配樂，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境。在古箏的清脆回旋中，體會“溯洄從之”“溯游從之”中“溯洄”“溯游”兩詞所體現(xiàn)的“求之不得的惆悵”；感悟“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”中“長”“躋”“右”所體現(xiàn)的環(huán)境的艱苦，詩人的執(zhí)著。

在初中語文教學(xué)中，教師要注重文章中詞語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在品味、感悟作者用詞的同時，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

張玲，山東萊蕪市萊城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。