新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法中開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也需要重視綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嘗試應(yīng)用綜合性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)完整識(shí)字教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下文筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要教學(xué)對(duì)象均為低年級(jí)小學(xué)生，很多教師在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然意識(shí)到綜合性教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要意義，但是由于低年級(jí)小學(xué)生處于思維認(rèn)知初級(jí)階段，教師便會(huì)認(rèn)為實(shí)施綜合性識(shí)字教學(xué)存在較大的學(xué)習(xí)難度，教師識(shí)字教學(xué)的綜合性教學(xué)過(guò)程更是無(wú)處著手，因而很多教師都沒(méi)有嘗試進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率十分有限[1]。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，通過(guò)教師布置作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固，也會(huì)伴隨時(shí)間的流逝將部分學(xué)習(xí)過(guò)的漢字遺忘。教師只能夠通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)等學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些漢字進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師的識(shí)字教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都形成了制式的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程較為單調(diào)，加之低年級(jí)小學(xué)生存在注意力不集中、活潑好動(dòng)等性格特點(diǎn)，有些學(xué)生便會(huì)不由自主地放棄學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。這些問(wèn)題都能夠直觀反應(yīng)出小學(xué)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多不良問(wèn)題，只有積極進(jìn)行識(shí)字教育理念和教學(xué)方法的革新，才能夠有效解決當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)存在的這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性識(shí)字教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

綜合性識(shí)字教學(xué)體系打破傳統(tǒng)小學(xué)識(shí)字的教學(xué)模式，應(yīng)用體系化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使識(shí)字教學(xué)內(nèi)容之間形成內(nèi)在聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的拓展，使學(xué)生改變對(duì)識(shí)字過(guò)程的主觀看法，能夠在教師不斷的引導(dǎo)之下，形成新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式主觀體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠持續(xù)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并能夠在體系化的綜合性教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠獲得識(shí)字的思路，拓展自身的知識(shí)視野，逐漸培養(yǎng)形成學(xué)生讀字、認(rèn)字、識(shí)字、憶字的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提升[2]。教師進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教師進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建，其目的是能夠提升自身識(shí)字課堂教學(xué)的教學(xué)效率，并形成學(xué)生綜合性的教育和培養(yǎng)過(guò)程，因而教師進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建首先應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)τ诮虒W(xué)對(duì)象具有適用性。學(xué)生的思維認(rèn)知基礎(chǔ)相對(duì)較低，理解能力也十分有限，教師要能夠從學(xué)生的角度考量教學(xué)體系的適用性，保證教學(xué)內(nèi)容難度適宜，過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生難以理解，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)失去教學(xué)體系構(gòu)建和應(yīng)用的意義。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建，能夠?yàn)檎n程教學(xué)活動(dòng)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）重視綜合性識(shí)字教學(xué)體系的不斷發(fā)展

由于學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其知識(shí)積累程度會(huì)逐漸提高，學(xué)生的思維認(rèn)知方式也會(huì)不斷發(fā)展，因而教師也需要迎合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，進(jìn)行教學(xué)體系的不斷發(fā)展，使其能夠始終保持對(duì)于教學(xué)對(duì)象的適用性。學(xué)生能夠在教師的教學(xué)體系中不斷汲取所需的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展[3]。

（三）重視綜合性識(shí)字教學(xué)體系的可操作性

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)也會(huì)使教學(xué)進(jìn)度受到影響，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段構(gòu)建的綜合性教學(xué)體系便可能無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)，完整的體系化教學(xué)內(nèi)容如果出現(xiàn)中斷，便會(huì)使其教學(xué)效果大打折扣。因而教師進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建，需要重視其可操作性，能夠?qū)⑼暾慕虒W(xué)體系切割成不同的教學(xué)模塊，如果教學(xué)過(guò)程足夠順利，則可以將單堂課的識(shí)字教學(xué)體系完成，如果教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)變動(dòng)，則可以將教學(xué)模塊進(jìn)行分割，完成部分教學(xué)模塊，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中完成剩余的教學(xué)模塊。同時(shí)應(yīng)用模塊化的體系構(gòu)建方式，還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，將不同的教學(xué)模塊進(jìn)行組合，通過(guò)復(fù)習(xí)和鞏固性學(xué)習(xí)過(guò)程，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一回顧，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)實(shí)踐的意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性識(shí)字教學(xué)體系構(gòu)建的有效方式

小學(xué)語(yǔ)文綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建首先需要確定中心點(diǎn)和拓展范圍，應(yīng)用不同教學(xué)內(nèi)容之間的共性體現(xiàn)其中存在的必然連接關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)完整的體系構(gòu)建。而由于中國(guó)漢字文化的博大精深，漢字以及其字義之間存在的必然連接關(guān)系多種多樣，也為教師進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建提供了多重構(gòu)建思路。

（一）以字形為基礎(chǔ)構(gòu)建綜合性識(shí)字教學(xué)體系

漢字的起源源于象形文字，因而字形是漢字的典型特征，教師進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建便可以以字形為基礎(chǔ)，將字形作為中心點(diǎn)，確定到詞匯的應(yīng)用為拓展范圍，進(jìn)行體系化教學(xué)內(nèi)容[4]。比如：教師可以以“青”為體系教學(xué)的中心點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展為“晴”“清”“請(qǐng)”“情”“蜻”“睛”幾個(gè)分支脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀之后，將其應(yīng)用形式進(jìn)行再次拓展，組詞、成句，“晴天”“清水”“請(qǐng)客”“親情”“蜻蜓”，教師對(duì)每個(gè)詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀和解釋，要求學(xué)生能夠應(yīng)用詞匯進(jìn)行造句。學(xué)生能夠自主應(yīng)用其進(jìn)行造句，便意味其已經(jīng)理解教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)于詞匯以及語(yǔ)句的記憶還存在一定的難度，則可以將中心點(diǎn)以及分支脈絡(luò)中的字進(jìn)行記憶，形成綜合性教學(xué)過(guò)程。

（二）以字音為基礎(chǔ)構(gòu)建綜合性識(shí)字教學(xué)體系

漢字學(xué)習(xí)是以拼音學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而相同或者相似的讀音可能存在多個(gè)漢字，教師也可以以字音為基礎(chǔ)構(gòu)建綜合性識(shí)字教學(xué)體系，學(xué)生在對(duì)相同的讀音或者相似的讀音進(jìn)行辨析的過(guò)程中，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的漢字作為辨析和區(qū)分的標(biāo)志，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行讀音的辨識(shí)，也能夠促進(jìn)其進(jìn)行識(shí)字范圍的拓展。比如：教師可以以“ma”為中心構(gòu)建識(shí)字體系，與其相應(yīng)的同等難以程度的漢字有“馬”“媽”“嗎”“螞”“碼”“麻”等，通過(guò)進(jìn)行基礎(chǔ)字音的學(xué)習(xí)能夠奠定學(xué)生掌握漢字的基礎(chǔ)，并在深化性的學(xué)習(xí)過(guò)程中區(qū)別和記憶不同的漢字，教師在對(duì)不同的漢字含義進(jìn)行解釋，學(xué)生的知識(shí)視野得到進(jìn)一步的拓展[5]。

（三）以字義功能為基礎(chǔ)構(gòu)建綜合性識(shí)字教學(xué)體系

不同的漢字都代表不同的字義，而其字義便能夠代表其應(yīng)用范圍和功能，進(jìn)行綜合性識(shí)字教學(xué)體系的構(gòu)建也可以以其字義功能為中心，如：水果包含蘋(píng)果、桔子、香蕉等，四季包含春、夏、秋、冬等，教師還可以將其體系脈絡(luò)進(jìn)行更廣泛的拓展，水果的顏色、四季的特點(diǎn)等，將這些綜合性的內(nèi)容融合到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的主觀認(rèn)知能力得到培養(yǎng)和提高，體現(xiàn)綜合性識(shí)字教學(xué)體系構(gòu)建和應(yīng)用的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文綜合性識(shí)字體系的構(gòu)建和應(yīng)用，能夠使學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)之上，了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)以及生活的基礎(chǔ)，只有通過(guò)綜合性的教育和培養(yǎng)過(guò)程，才能夠培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立完善的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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許哲，浙江杭州浦沿小學(xué)教育集團(tuán)浦沿校區(qū)教師。