在教學(xué)課堂中，課外作業(yè)對(duì)于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)具有促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自律能力。課外作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)記憶與理解更深刻，同時(shí)也能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，重視學(xué)生在課堂教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。在課外作業(yè)布置中，教師可以通過分層設(shè)計(jì)的方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)的收獲。

一、設(shè)計(jì)學(xué)科整合的作業(yè)形式

在語文教學(xué)過程中，教師可以將語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)愛好來選擇作業(yè)的形式，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能有效提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師可以將該教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)、思想品德以及信息技術(shù)等課程相融合，為學(xué)生布置不同形式的課外作業(yè)，讓學(xué)生選取自己較為喜歡的作業(yè)形式來完成。語文課程與美術(shù)課程進(jìn)行相互整合后，教師可為學(xué)生布置作業(yè)：同學(xué)們根據(jù)文章所描寫爬山虎的句子，能否運(yùn)用自己的想象將其繪畫出來呢？并讓學(xué)生將自己所繪畫的爬山虎進(jìn)行展示；在與思想品德課程進(jìn)行整合后，教師可為學(xué)生布置作業(yè)：從這篇文章中同學(xué)們學(xué)到了什么？嘗試搜集一些名人成長(zhǎng)中的類似故事，課中與大家一起交流；在與信息技術(shù)課程整合后，為學(xué)生出示作業(yè)題目：通過同學(xué)們學(xué)習(xí)到的信息搜索方法，在網(wǎng)絡(luò)上收集葉圣陶的相關(guān)故事，并圍繞其描寫一篇作文。在此與不同課程整合所布置的課外作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特點(diǎn)，選取課外作業(yè)的題目進(jìn)行練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)形式

在分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)需要做到難易適中，在一個(gè)大問題中包含許多小問題，可以適合各個(gè)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可為學(xué)生設(shè)置難易適中的分層課外作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行深刻的記憶與認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可為學(xué)生布置難度適中的分層作業(yè)，將其分為三個(gè)作業(yè)任務(wù)：第一是必做題，背誦且學(xué)會(huì)默寫古詩(shī)，領(lǐng)悟古詩(shī)中的主要內(nèi)容，并嘗試復(fù)述內(nèi)容，該作業(yè)任務(wù)不管學(xué)生的學(xué)習(xí)程度高低，都需要將其完成；第二是選做題，其中一個(gè)選做題的題目為收集有關(guān)“黃鶴樓”的相關(guān)古詩(shī)，并在課堂中為學(xué)生進(jìn)行背誦，另外一個(gè)選做題為將該詩(shī)歌改變?yōu)樵⑶橛诰暗奈恼?；第三是寫作題，能促使學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，并提升學(xué)生的分析能力與寫作能力。為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自身的潛能，可讓學(xué)生將以上課后作業(yè)都完成，這樣的課后練習(xí)具有一定的分層意義，能有效挖掘?qū)W生在語文課堂中的潛能。對(duì)于難易適中的課外作業(yè)，教師可以單獨(dú)布置，也可以統(tǒng)一布置題目，而最主要的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力來布置作業(yè)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式

在多元智能理論中表明，每個(gè)學(xué)生都有其不同的優(yōu)勢(shì)，并且不同的學(xué)生偏重的內(nèi)容都不一致。為了能在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在設(shè)置分層課外作業(yè)時(shí)可以提供學(xué)生選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)選取作業(yè)形式，這樣能使作業(yè)分層的形式更多元化，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受語文教學(xué)的魅力，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置多元化的課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選取適合作業(yè)。教師可以布置表演作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過學(xué)生之間的相互幫忙共同完成劇本的表演；還可布置寫作作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行聯(lián)想，想一想丑小鴨在變漂亮后，它的哥哥姐姐會(huì)有怎樣的表現(xiàn)；也可設(shè)計(jì)調(diào)查類的作業(yè)：調(diào)查學(xué)生身邊是否了解其他著名的童話故事，能否嘗試上臺(tái)講給同學(xué)們聽。多元化的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生感到語文的新奇，同時(shí)也能增加語文課外作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)練習(xí)中。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)能夠因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在語文課堂中都能夠發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，滿足學(xué)生根據(jù)自身的能力完成課后作業(yè)的需求，根據(jù)自身的喜好科學(xué)合理的安排課后作業(yè)，突出語文課后作業(yè)的趣味性，并且教師也能夠根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，從而有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

王翠英，山東巨野縣龍固鎮(zhèn)管莊小學(xué)教師。