蘇蕾 陳相元

一、教學(xué)案例

【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)于新聞?lì)愇恼?，在以往教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點(diǎn)而不求面面俱到。努力實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓(xùn)練，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解背景知識(shí)和本篇消息的特點(diǎn)；掌握生字詞。

2.了解沉痛的歷史，了解法西斯慘無(wú)人道的罪惡行徑，體會(huì)作者的沉痛心情和憂(yōu)患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的道德情操。

3.準(zhǔn)確、快速捕捉文章基本信息，體會(huì)文章冷峻的語(yǔ)言特色，理解側(cè)面描寫(xiě)的襯托作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解沉痛的歷史，了解法西斯慘無(wú)人道的罪惡行徑，體會(huì)作者的沉痛心情和憂(yōu)患意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者冷峻的語(yǔ)言下蘊(yùn)含的感情。

【教學(xué)方法】

閱讀法、情感滲透法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，教師準(zhǔn)備多媒體課件。 【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入新課

師：我來(lái)給大家讀一首詩(shī)：（多媒體展示）

在華沙

我怎能生活在這個(gè)國(guó)家

在那里腳會(huì)踢到

親人未曾掩埋的尸骨？

我聽(tīng)到聲音，看到微笑。

我什么也不能寫(xiě)；

五根手指

抓住我的筆，命令我去寫(xiě)

他們活著或死去的故事。

使我生來(lái)就成了

一個(gè)例行的哀悼者？

這首寫(xiě)于1945年名為《在華沙》的詩(shī)作，是1980年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主波蘭裔美籍詩(shī)人切·米沃什充滿(mǎn)悲情的詩(shī)作。奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi)，1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。這里有試驗(yàn)室，這里有毒氣室，這里有焚尸爐……這里曾倒下了包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)之多……

今天，就讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾，進(jìn)入這座恐怖的人間地獄。

（板書(shū)：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞）

（二）整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課文，用一個(gè)詞來(lái)形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來(lái)的感覺(jué)，并且從文中找到一個(gè)具體的例子來(lái)解說(shuō)這個(gè)詞。

（學(xué)生讀課文）

師：不少同學(xué)已經(jīng)看完了課文。請(qǐng)你思考一下，你會(huì)要用哪個(gè)詞來(lái)概括？這個(gè)詞可以是文章中的，也可以是文章之外，但一定要用文中一個(gè)具體的例子解說(shuō)。先請(qǐng)一位同學(xué)回答。來(lái)，這位女生，你說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得現(xiàn)在的奧斯維辛和以前的不一樣。以前的奧斯維辛是“恐怖”，現(xiàn)在的是“安靜”。“安靜”的例子在第41頁(yè)第1段，“恐怖”的例子在第41頁(yè)第5段。

師：旁邊那一位，你會(huì)選一個(gè)什么詞？

生：“諷刺”。這個(gè)詞貫穿在全文，表現(xiàn)在很多方面，這里曾經(jīng)是人間地獄，猶太人死亡的牢籠，而現(xiàn)在這里卻是孩童嬉戲的地方，陽(yáng)光燦爛。對(duì)待歷史，人們是來(lái)旅游觀光。書(shū)中有一句話(huà)寫(xiě)得好：最后一段說(shuō)這里沒(méi)有新鮮可供報(bào)道的新聞，這也是一個(gè)諷刺。來(lái)到這里看到的都是恐懼，有什么可報(bào)道的？

師：請(qǐng)坐。很有自己的想法。但我發(fā)現(xiàn)你和同伴找到的例子有一點(diǎn)是相同的，都是環(huán)境描寫(xiě)，但感受不同。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得是“噩夢(mèng)”。出現(xiàn)在第2段，每場(chǎng)夢(mèng)都會(huì)有夢(mèng)醒的時(shí)刻，奧斯維辛在夢(mèng)中是一個(gè)黑暗的無(wú)底洞。

師：很有趣。大家的例子都集中在一點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)上。除了環(huán)境描寫(xiě)之外呢？

生：“掙扎”。例子在42頁(yè)倒數(shù)第2段，“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，……她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑”。前面描述奧斯維辛的可怕，最后卻點(diǎn)出在可怕的環(huán)境下有一個(gè)溫和的微笑。

師：所以你認(rèn)為絕望中不乏希望，是嗎？她讀出的這是人物描寫(xiě)，一個(gè)溫和的微笑。其實(shí)文中可以讀出許許多多具體細(xì)致的描寫(xiě)，環(huán)境，人物，看看還有沒(méi)有？

生：還有語(yǔ)言描寫(xiě)。文章倒數(shù)第2段：“然后對(duì)講解員說(shuō)：‘夠了?！?/p>

師：我舉一個(gè)例子好嗎？同學(xué)們有沒(méi)有注意到，文中一而再再而三地出現(xiàn)“參觀者……”，對(duì)參觀者的神情和動(dòng)作的描寫(xiě)，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？為什么提這個(gè)問(wèn)題呢？就是要提醒同學(xué)們注意文中最主要的手法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所謂細(xì)節(jié)，就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過(guò)程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫(xiě)。高爾基稱(chēng)細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

人們讀作品，常常會(huì)有一些細(xì)節(jié)打動(dòng)著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細(xì)節(jié)，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細(xì)節(jié)，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節(jié)淡忘了，甚至?xí)纪鼌s了，可那些精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。

（三）課文欣賞

師：這篇新聞和你平?？吹降男侣勔粯訂?？

生：不一樣，以前看到的都是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，比較好懂。

師：這篇新聞在行文上很有特點(diǎn)，結(jié)合本文課后練習(xí)第二題，思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同。

（學(xué)生討論）

師：大家說(shuō)說(shuō)看。

生：初中時(shí)，我們學(xué)過(guò)幾則新聞，像《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，當(dāng)時(shí)老師介紹過(guò)，新聞分標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)，這篇好像不嚴(yán)格。

生：練習(xí)的消息格式也是按這個(gè)來(lái)的。而且，新聞消息一般沒(méi)有太強(qiáng)烈的感情，這篇文章感情很充沛。

師：大家總結(jié)的有道理。一般說(shuō)來(lái)，消息寫(xiě)作并不突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)感和大段敘事，尤其不需要文學(xué)色彩的描寫(xiě)。比如本題所舉的關(guān)于美國(guó)人口的調(diào)查消息，基本上就是消息的規(guī)范式樣：有導(dǎo)語(yǔ)、主體部分、事件的結(jié)果，此外，無(wú)過(guò)多的文字加工，無(wú)修飾，更無(wú)描寫(xiě)。

而本文不僅有敘事，有描寫(xiě)，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自?xún)?yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，沒(méi)有枯燥感。

它是一篇不同于一般新聞的新聞，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。

讓我們來(lái)欣賞它的頒獎(jiǎng)詞：（多媒體展示）

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)（第一和結(jié)尾自然段景物的描寫(xiě)）、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇?/p>

（四）拓展延伸

師：你作為一個(gè)生活幸福的中學(xué)生，讓你替奧斯維辛集中營(yíng)里人們說(shuō)幾句話(huà)，你會(huì)說(shuō)什么呢？

師：我先來(lái)示范：忘記歷史就意味著背叛。任時(shí)間長(zhǎng)河滾滾不息，他們沒(méi)有忘記。猶太人沒(méi)有忘記，因?yàn)樗麄冎乐獝u而后勇，于是在諾貝爾獎(jiǎng)面前，他們經(jīng)常是勝利者。

生：德國(guó)人沒(méi)有忘記，因?yàn)樗麄儼炎蛉盏淖镞^(guò)，當(dāng)做今日的教訓(xùn)，防止明日的錯(cuò)誤。全世界的人民都不會(huì)忘記，因?yàn)楹推绞俏覀兠恳粋€(gè)人的渴望。

生：時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化，誰(shuí)都不想讓奧斯維辛的哥特式建筑真正打破世界的寧?kù)o，但這也不會(huì)影響到我們記憶中的傷痕，它只會(huì)作為我們的一個(gè)和平的標(biāo)志，以示警鐘長(zhǎng)鳴?，F(xiàn)在猶太民族早已受到了公正的對(duì)待，但他們也未曾將自己的歷史忘掉，即使那是一段令人不堪回首的記憶。

生：當(dāng)歷史的年輪軋過(guò)奧斯維辛，聽(tīng)到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍(lán)而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧?kù)o。

生：難道時(shí)間已將歷史風(fēng)化，堅(jiān)忍的猶太民族已似“一笑泯恩仇”？沒(méi)有！不但猶太人沒(méi)有忘記那曾經(jīng)的苦難，德國(guó)人民也沒(méi)有忘記。紀(jì)念日那天，德國(guó)總理跪在營(yíng)前，默默悔過(guò)。男兒跪地驚天動(dòng)地，何況總理，而這又是為什么呢？因?yàn)樗麄儧](méi)有忘記。

師：大家說(shuō)的特別好，實(shí)在是出乎我的意料，我想這就是，情之所至，文采自現(xiàn)吧！

（五）課堂小結(jié)

師：隨著羅森塔爾的筆，我們感受到奧斯維辛的罪惡，天邊的烏云仍然沒(méi)有散去，聯(lián)想到目前在德國(guó)的新納粹主義分子的叫囂和在亞洲日本國(guó)的靖國(guó)神社的煙火，我感到這烏云仍然無(wú)比的沉重。雖然陽(yáng)光是那么的壯麗，讓人望之心動(dòng)。我以為，這景象就正象征著奧斯維辛的今天，往事悠悠，但往事仍然歷歷在目，想忘也忘不掉，讓我們肩負(fù)國(guó)家的使命，讓中華民族永遠(yuǎn)挺立！

（六）布置作業(yè)

晚自習(xí)觀看《美麗人生》，寫(xiě)200字左右的觀后感。

[教學(xué)反思]

本課入手有些難度，剛開(kāi)始看文章可能不知道在說(shuō)什么，課前預(yù)習(xí)很重要，課堂當(dāng)中給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間再細(xì)看文章，也是很好的補(bǔ)充，這點(diǎn)時(shí)間不能不花。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義。二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢？于是我借用多媒體手段，精心節(jié)選了一首寫(xiě)奧斯維辛的詩(shī)，以詩(shī)的情感去打動(dòng)學(xué)生，我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力得多。

活動(dòng)多一些，交流多一些。同學(xué)小組內(nèi)交流材料，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生生互動(dòng)，互相啟發(fā)；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用。

二、案例評(píng)析

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》記者羅森塔爾先生寫(xiě)的一篇新聞報(bào)道。奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間建立的最大的集中營(yíng)，被稱(chēng)為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”，據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)道有400萬(wàn)人在這里遭到了殺害。這篇新聞最初發(fā)表于1958年8月31日《紐約時(shí)報(bào)》，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。這主要得益于他獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”“零度寫(xiě)作”（即記者在新聞中毫不摻雜個(gè)人情感的寫(xiě)法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，字里行間灌注著個(gè)人的情感。

這篇新聞入選人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文·必修1》，執(zhí)教者蘇蕾老師是一位認(rèn)真執(zhí)著的青年教師，她教學(xué)樸實(shí)大方，靈活機(jī)動(dòng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

上述實(shí)錄的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)案例就是蘇老師執(zhí)教的一堂公開(kāi)示范課教學(xué)案例。我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.以詩(shī)導(dǎo)入，渲染悲情。上課伊始，蘇老師深情朗誦諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主波蘭裔美籍詩(shī)人切·米沃什的詩(shī)作《在華沙》，“我怎能生活在這個(gè)國(guó)家/在那里腳會(huì)踢到/親人未曾掩埋的尸骨？”“使我生來(lái)就成了/一個(gè)例行的哀悼者？”“我聽(tīng)到聲音，看到微笑。我什么也不能寫(xiě)；”但是，“五根手指/抓住我的筆，命令我去寫(xiě)/他們活著或死去的故事?！苯處煹睦收b，或舒緩低沉，或急促激越。隨著老師的朗誦，學(xué)生仿佛和詩(shī)人一起經(jīng)受著痛苦的煎熬。緊接著，教師介紹位于波蘭南部奧斯維辛集中營(yíng)：“占地面積達(dá)40平方公里。這里有試驗(yàn)室，這里有毒氣室，這里有焚尸爐……這里曾倒下了包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)之多……”，教師的語(yǔ)調(diào)低沉，面容嚴(yán)肅，空氣似乎凝固，氛圍顯得悲恐，這就為全文的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了悲情基調(diào)。

2.抓住文本，賞析手法。課文比較長(zhǎng)，教師課前已經(jīng)布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師緊緊抓住文本，安排學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課文”，并且要求他們“用一個(gè)詞來(lái)形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來(lái)的感覺(jué)，并且從文中找到一個(gè)具體的例子來(lái)解說(shuō)這個(gè)詞”。同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的感受：“安靜”、“恐怖”、“諷刺”、“掙扎”等，并且從課文中找出具體例子來(lái)印證，蘇老師在點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥中，巧妙地引出了對(duì)文中環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等手法的賞析。對(duì)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的最主要的手法——細(xì)節(jié)描寫(xiě)，蘇老師則親自舉例賞析：“文中一而再再而三地出現(xiàn)‘參觀者……，對(duì)參觀者的神情和動(dòng)作的描寫(xiě)，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？”并且引用高爾基稱(chēng)細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”，來(lái)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要。

3.同中辨異，彰顯個(gè)性。針對(duì)本文是獲獎(jiǎng)的新聞名篇，行文具有其獨(dú)特個(gè)性，因此在教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生同中辨異：“這篇新聞和你平?？吹降男侣勔粯訂?？”，學(xué)生回答說(shuō)：“不一樣，以前看到的都是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，比較好懂?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“這篇新聞在行文上很有特點(diǎn)，結(jié)合本文課后練習(xí)第二題，思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同?！贝龑W(xué)生充分討論、踴躍回答之后，教師歸納總結(jié)：“本文不僅有敘事，有描寫(xiě)，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的各自?xún)?yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，沒(méi)有枯燥感?！表槃?shì)用多媒體展示本文獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞，加深了本文突破新聞“零度寫(xiě)作”原則的理解，也更加了解和把握了這篇新聞“成為新聞史不朽的名篇”的真正原因。

4.暢所欲言，文采四射。有了前面對(duì)文本學(xué)習(xí)和探究的鋪墊，在拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)中，蘇老師放手讓學(xué)生暢所欲言：“你作為一個(gè)生活幸福的中學(xué)生，讓你替奧斯維辛集中營(yíng)里人們說(shuō)幾句話(huà)，你會(huì)說(shuō)什么呢？”為了起到帶頭示范作用，蘇老師首先示范：“忘記歷史就意味著背叛。任時(shí)間長(zhǎng)河滾滾不息，他們沒(méi)有忘記。猶太人沒(méi)有忘記，因?yàn)樗麄冎乐獝u而后勇，于是在諾貝爾獎(jiǎng)面前，他們經(jīng)常是勝利者?！庇械恼f(shuō)“德國(guó)人沒(méi)有忘記”，有的說(shuō)“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”，有的說(shuō)“沒(méi)有！不但猶太人沒(méi)有忘記那曾經(jīng)的苦難，德國(guó)人民也沒(méi)有忘記”，還有的說(shuō)“當(dāng)歷史的年輪軋過(guò)奧斯維辛，聽(tīng)到的是男人的怒吼與女人的尖叫，看到的是母親的哭泣與孩子的驚恐。而今，奧斯維辛的天空湛藍(lán)而且透明，一排排高聳的建筑直插云霄，似要打破這里的寧?kù)o”，蘇老師及時(shí)總結(jié)：“大家說(shuō)的特別好，實(shí)在是出乎我的意料，我想這就是，情之所至，文采自現(xiàn)吧！”并且聯(lián)系德國(guó)新納粹主義分子叫囂和亞洲日本靖國(guó)神社煙火的現(xiàn)實(shí)，告訴學(xué)生：“往事仍然歷歷在目，想忘也忘不掉，讓我們肩負(fù)國(guó)家的使命，讓中華民族永遠(yuǎn)挺立！”

為了集思廣益，本節(jié)課教學(xué)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)是否欠妥，我在這里提出來(lái)供大家思考：導(dǎo)入朗誦《在華沙》之后，可否讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱母惺埽繛榱俗鹬貙W(xué)生，以人為本，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，教師是否應(yīng)該及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)？關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師示范舉例賞析之后，可否讓學(xué)生再舉例賞析，這樣學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用的理解是否會(huì)更深刻一些？課文后面“研討與練習(xí)”第四題第2小題棄之不用，妥否？