對于高中語文教師而言，指導高考和平時教學息息相關，而指導高考只能算是“藥補”，平時教學則是“食補”，審美意識的引導及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，功夫應該立足于整個高中階段的教學。

古詩詞教學是高中語文教學的重點，也是難點。古詩詞教學應該是靈動的，既不應做“肢解”似的機械翻譯，也不宜將文本分解成試題作答。對于不同類型的詩歌，需靈活處理，力求使學生掌握方法，總結規(guī)律，由點到面，廣泛積累，真正提高審美能力和鑒賞能力。

第一，微觀解讀，掌握方法。對于形式體制、內(nèi)容題材與高考比較貼近的、有代表性的詩歌，要指導學生掌握鑒賞流程方法，由意象到意境再到感情及傳達方式，以此為線索，引導學生涵詠思考，深入理解。

以《聲聲慢》為例，設置兩個問題即可，其一，找出直接寫愁和間接寫愁的句子，直接寫愁的句子重點分析開篇疊詞，間接抒情的句子思考意象與情感如何產(chǎn)生聯(lián)系，重點讓學生體會作者是如何融情于景，借景抒情的，了解古詩詞中常用意象的特定屬性。還可以指導學生賞析李清照其它寫愁名句，如：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷——愁有長度了；獨抱濃愁無好夢——愁有形體可以擁抱了；酒從別后疏，淚向愁中盡——愁竟成了一種容器，可以盛裝淚水了；一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭——愁竟有腳，會爬了；只恐雙溪舴艨舟， 載不動、許多愁——愁有重量了。再如曹操的《短歌行》也可以用兩個問題為線索來解讀，第一層面是理解感情，第二層面是怎樣表達感情，引導學生分析感情與典故如何建立聯(lián)系，這些實際都隱含著高考考點。

第二，宏觀入手，總結規(guī)律。對于屬于形成文學傳統(tǒng)源頭的經(jīng)典作品，不能只就選篇而論，要給予學生由點到面的整體觀照，不拘小處，給學生打開廣闊視野，便于學生廣泛積累，進而自主閱讀，加深積淀。

比如對《詩經(jīng)》的解讀，必修教材上選了兩首，一首是棄婦詩《衛(wèi)風·氓》，另一首是《小雅·采薇》，我在處理教材的時候，先介紹詩經(jīng)的概況，然后從愛情詩入手，帶學生讀選自衛(wèi)風的《木瓜》《靜女》及《碩人》的第二節(jié)寫美人的詩節(jié)，從形式到內(nèi)容到手法，感知《詩經(jīng)》的質(zhì)樸自然，率真純摯之美，在此基礎上解讀教材選篇。之后又介紹了不同特色的寫戰(zhàn)爭的詩歌，如《秦風·無衣》《小雅·何草不黃》等，推薦閱讀一些有代表性的篇章，這樣能使學生從總體上了解《詩經(jīng)》的風貌?！峨x騷》的解讀也是這樣，屈原的作品對中國文學產(chǎn)生了深遠影響，如文學技巧方面，關于香草美人意象，給學生列舉相關的例子，如：《感遇》（其一）（張九齡）；《閨意上張水部》（朱慶馀），《酬朱慶馀》（張籍）。由屈原開始，形成一個浪漫主義的詩歌傳統(tǒng)，香草美人成為人格精神的象征。

第三，方式靈活，注重審美。詩詞的解讀方式，針對性要強，對于某些富于特色的文本，還需要采取個性化的教學模式，讓學生在整體把握的基礎上獲得審美體驗。

比如《錦瑟》的教學，這首詩被稱為詩歌史上的“斯芬克斯之謎”，可以讓學生自己談對詩歌的印象和理解，然后給學生介紹關于這首詩歌解讀的一些有影響的說法。不管是詩中有人，還是詩中有物，不管是追思艷遇，悼念亡妻，還是感時傷世，羈旅之苦，久客思歸，追憶似水年華，每個讀者所讀出來的《錦瑟》，都加上了自己感受的鏡中之象，水中之影，不同于別人，所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”“詩無達詁”，一首好詩是閱讀不盡，也品讀不完的。這首詩為讀者閱讀時的二度創(chuàng)造，提供了太多的想象空間，何必句句分解推敲，消解詩意和美感呢？我還把王蒙根據(jù)《錦瑟》改寫的詩、詞、對聯(lián)介紹給學生，讓學生體會這首詩的魅力：無端起興、無端感傷、無端懷舊、無端吟唱，完全是一種“無端”之美。

德國哲學家馬丁·布伯說：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是曉諭他們?nèi)绾巫尵癯溆松绾闻c‘你相遇。”在高考的指揮棒下，我們不應該只是采用“藥補”的方式，過于追求功利性與實用性，更應在平時對學生進行“食補”，注重文化精神的培養(yǎng)，發(fā)揚和繼承古典文學中所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并使學生咀嚼內(nèi)化真正成為自己的知識和能力，以不變應萬變，更加從容地應對高考。

參考文獻：

[1]梁焰.高中古詩詞有效教學實施策略[J].語文教學與研究，2012（17）：118-119.

張海波，東北師大附中教師。