仔細研究閱讀教學與寫作教學，我們會發(fā)現這是兩個互逆的教學過程。利用好這兩個過程的互逆性，可以實現閱讀寫作的一體化教學。

例如，在閱讀教學中，“破題”就是對文章標題進行分析鑒賞，使學生明白文章標題的作用。比如在對高中語文必修一的《別了，不列顛尼亞》《飛向太空的航程》兩篇課文進行教學時，標題的豐富含義以及這類標題的作用效果就是破題的重要內容。利用這一個閱讀教學知識點，老師可以對學生的作文審題和作文擬題進行指導。在作文審題中，如果遇到了類似的可以承載豐富含義的題目，我們的立意就可以從標題的多重含義切入，使作文的內容更豐富，主旨更深刻。比如在對“一個人的遠行”這個作文進行審題指導的時候，我就要求學生對這個作文題目進行含義分析。找到首要含義源在“遠行”二字上，次要含義源是“一個人”。利用閱讀教學中學到的方法，學生可以分析出“遠行”“一個人”的基本含義和引申、比喻含義，從而完成從僅僅實寫一個人到遠方旅行到借助實寫一個人到遠方旅行來表達出一個人完成一趟心靈成長之旅的立意提升；或者可以大膽將“一個人的遠行”置于一群人中，以體現所謂的一個人主要是指心靈上的，而非簡單數量上。這樣的立意，顯然更能體現作文標題的價值。同時，在作文的擬題訓練中，我們也可以指導學生多借助于可以承載豐富含義的詞語，來達到標題意蘊豐富的效果。標題并非這一種類型，以主要人物為標題的，以主要事件為標題的，以物象為標題的，還有使用各種修辭手法的標題，如比喻、擬人、雙關、反問等，只要學生明白不同類型標題的作用，就可以將這個在閱讀教學中掌握的知識點反哺到寫作中去，小到為自己的文章取了一個恰當的標題，大到為自己的寫作找到了高遠的立意，甚至還可以在文章的架構上獲得幫助。比如學生做了《老海棠樹》這一篇現代文閱讀，其中有一個題就是說說“老海棠樹”在文中的作用，學生比較輕松地就可以分析出來它有兩個基本作用：象征著主人公的品質，是全文的線索。圍繞這兩個作用的分析得出，老師可以讓學生將“線索”“貫穿全文”在文中的具體體現都找出來，繼而形成對于物象在文中充當線索基本形式的直觀認識。在此基礎上可以引導學生對物象在自己的文章中的作用以及呈現方式進行一個反思修訂，再重新設計一篇以物象充當線索貫穿全文的習作。因為史鐵生的這篇文章中老海棠樹與奶奶之間還有象征手法的運用，很多學生在物象選擇上也有了較之以前更細致的考慮，并自覺運用了象征手法。與此同時，一些學生開始有意識發(fā)掘之前學過或做過的以線索為標題的文章，比如《雨巷》《驛路梨花》等的結構特色或寫作特色，并將其遷移運用到了自己的寫作實踐中，效果明顯。

當然，對學生在閱讀鑒賞分析遇到困難時，我們又可以讓學生從寫作實踐中獲得一些幫助。以鑒賞標題為例，可以讓學生將自己的習作題目作為參照物，來對擬鑒賞的標題進行類型區(qū)分。跟自己采用過的標題類型一致，那就從自己擬題的動機出發(fā)，分析這種標題的好處；與自己采用過的標題類型不一致，那就可以順勢從這次的閱讀教學中認識一種新的標題類型，可以在以后的習作中大膽采用。

同樣的道理，閱讀教學中的眾多知識點，無一例外都可以逆向變成寫作的方法技巧，讓學生在寫作中開始自覺運用寫作技巧，提高文章的可讀性。當要求學生對自己的習作進行修改時，我們又可以要學生借鑒閱讀教學時的方法，對自己的文章從內容到結構到語言到技巧進行“可鑒賞點”即亮點分析，讓學生直觀而充分地體會到文章如何才叫好。

筆者大膽做了閱讀寫作“多一步”的一體化教學嘗試。所謂“多一步”，就是在閱讀教學后多一步具體知識點在寫作中的運用；寫作教學后多一步對學生文章的“閱讀鑒賞”。通過“多一步”，巧妙地實現閱讀、寫作教學的無縫連接，并使閱讀寫作教學的結合成為常態(tài)，讓閱讀寫作相互有機滲透，自然合成。

參考文獻：

[1]朱秀全.從寫作和閱讀的關系看寫作對閱讀的影響 [J].玉林師范學院學報，2005（08）

[2]倪錦誠.閱讀和寫作教學模式及其應用性實證研究[J].外語界，2011（12）

付冬梅，四川綿陽南山中學教師。