問題情境指的是教師有目的有意識地創(chuàng)設情境，促使學生去質(zhì)疑，進而促使學生展開自主學習。著名學者蘇格拉底首先使用了問題教學法，而學者杜威則將其理論化，將其教學模式概括為設定問題情境，確定問題，解決問題，總結(jié)和評價等幾個部分。在小學語文教學中，若教師要促使學生更好地學習，就要創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生對探索新知識的渴望。

一、立足已有經(jīng)歷，發(fā)展思維

教師若要創(chuàng)設良好的問題情境，首先要注意的是立足在學生已有經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)設情境，如果能讓學生加工思考自己已有的生活經(jīng)驗，則能促使學生不斷想象探究，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣學生就會饒有興趣地繼續(xù)進行思考。

《草船借箭》的教學重點在于讓學生了解諸葛亮知天時、懂地利、識人心的神機妙算之處。為了促使學生更好地理解，教師創(chuàng)設了這樣的一個情境，讓大家回憶在平?？荚嚂r，班級中成績好的學生總是成竹在胸的狀態(tài)，哪怕明天就要考試了，看上去也并不著急，這和諸葛亮回答周瑜“只要三天”時的狀態(tài)是否相似。好學生學習懂得參考各種參考書，懂得向老師和同學詢問不解之處，這和諸葛亮擅長利用天時地利是否有相似之處呢？在這樣的生活化情境中，激發(fā)了學生的學習激情，教師繼而讓學生嘗試探究諸葛亮的具體做法，學生便會懷著更大的激情投入探究，從等待大霧、調(diào)轉(zhuǎn)船頭方向等方面入手分析，對諸葛亮如何神機妙算也有了一定的了解。由于教師合理設置問題情境，故此學生能更好地解答問題。

如果能將學生需要探究的問題和學生自己已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學生就會覺得更容易思考。這樣的教學符合學生的思維發(fā)展，讓構(gòu)筑新知識變得更加可能。

二、提問難易適中，激勵學生

佛羅姆期望理論認為激勵的力量是效價與期望值之積，所謂的效價指的是別人對其能否達到目標的估計，而期望值則是其個人對成功概率的估計。如果教師給予學生更高的評價，則能擴大效價，讓激勵力量變得更大。教師可以提出一些難易程度適當?shù)膯栴}，讓學生有更大的自信去完成問題。

在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師便根據(jù)學生的學情設置問題情境，促使所有的學生都能進入到思考中。對于能力較弱的學生，教師利用多媒體展現(xiàn)出“天黑下雪”的場景，引發(fā)學生閱讀興趣，并用大大的問號引起學生思考，讓學生探究為何在這樣的環(huán)境下小女孩還不能回家，造成其悲慘境遇的究竟是什么原因。對于能力較強的學生，教師除了讓學生思考剛才的問題，還用更耐人尋味的問題促使學生更深入地探究，如：“生活中處處都有困難，如果你在生活中遇到了小女孩這樣的人，你會如何對待她呢？如果你就是那個小女孩，你又會如何做呢？”這個問題上升到了對人生的思考，對學生的價值觀也有一定的影響。由于教師的問題難易適中，所以不同能力的學生都能從中得到啟發(fā)，進而對《賣火柴的小女孩》一文的內(nèi)涵主旨有了深入的探究。

在設置問題情境時，教師要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)進行提問，且要考慮到每一個學生之間的差異性，如果能設置難易適中的問題，則有助于學生更積極地思考，產(chǎn)生正向的激勵力量。

三、借助網(wǎng)絡技術，拓展視野

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師在設置問題情境時也可以利用這一點，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種資料，找到解決問題的方法。這樣也能激發(fā)學生主動探究的興趣，同時也能讓學生在超鏈接的幫助下拓展視野，搜索更多的信息。

學習《詹天佑》一文時，教師可以讓學生嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，搜索的內(nèi)容可以包括詹天佑的基本情況，詹天佑修建了哪些鐵路，這些鐵路分別有什么特點，我國鐵路事業(yè)有哪些發(fā)展，目前我國的高鐵具有怎樣的特點等。在了解了這些內(nèi)容后，教師可以讓學生談談自己的閱讀感受，說說自己從詹天佑等鐵路人的身上學到了一些什么。如有學生談及京張鐵路的修建，覺得其中詹天佑親自帶著學生和工人進行測量的內(nèi)容讓自己感到十分震撼，認為詹天佑十分敬業(yè)。還有學生談到當年帝國主義者認為在中國修建鐵路是一個笑話，但是時至今日，中國非但有了鐵路，還創(chuàng)造了運營里程最長，時速最高等世界紀錄，展現(xiàn)了中國人的奮斗精神。學生不僅視野更為開闊，更有了自己對問題的獨立思考。

借助網(wǎng)絡技術是創(chuàng)設問題情境的好方法，能提高情境教學的有效性。教師不僅可以組織學生利用網(wǎng)絡搜索信息，而且也可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡進行互動討論，能讓問題討論的氛圍更好。

布魯納的問題教學法認為學習者在一定的問題情境中親身體驗學習材料，參與到學習過程中，這樣獲得的才是對學習者最有價值的知識。由此，小學語文教學中教師要積極創(chuàng)設問題情境，促使學生更主動地展開探究學習。

鄒藝菲，江西銅鼓縣永寧中心小學教師。