丁建民

摘 要：隨著我國教育改革制度的不斷深入，中醫(yī)護理學科的受重視程度越來越高，中醫(yī)護理課堂教學在教學模式和教育方法上已經(jīng)取得了一定的成就。但是就現(xiàn)實情況而言，中醫(yī)護理課堂教學仍然存在一些問題亟待解決?；诖耍挛尼槍χ嗅t(yī)護理的現(xiàn)狀與其在實踐中的改革對策做了一些思考，以期促進中醫(yī)護理教學工作的順利開展，提高中醫(yī)護理教學的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護理；教育；現(xiàn)狀；對策

高速發(fā)展的信息化時代急需應用型與創(chuàng)新型人才，這對于中醫(yī)護理學科的教學有一定的指導意義。在新時期，學校和教師緊隨社會發(fā)展的大方向，打破傳統(tǒng)的教學模式，推進中醫(yī)護理教學方法的改革和創(chuàng)新，這是現(xiàn)階段中醫(yī)護理教學改革的發(fā)展趨勢。在實際教學中，中醫(yī)護理教師要開創(chuàng)新型實踐與知識相結(jié)合的教學模式，并不斷對教學體系加以改革創(chuàng)新，為中醫(yī)護理學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中醫(yī)護理教育之現(xiàn)狀

（一）師資隊伍建設(shè)還比較滯后。就現(xiàn)階段而言，中醫(yī)護理教育專業(yè)的很多學校的主講教師都是西醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)護人員，因而其本身對于中醫(yī)理念的理解不夠深入，對于中醫(yī)方面就缺少系統(tǒng)化的理解，在課堂教學中只能將教學內(nèi)容簡單傳達給學生，進行宣講式的照本宣科教學。相對于西醫(yī)教師隊伍，學校更加缺乏具有高水平的中醫(yī)護理教育方面的教師。

（二）管理體制不完善?，F(xiàn)階段，我國大部分學校還未完善中醫(yī)護理教育的管理機制，具體表現(xiàn)在缺乏現(xiàn)代化、科學化、信息化的管理機制與評價考核體系，管理方式落后。因此在學校中，管理機制存在不足，醫(yī)護理教育成果顯得不盡如人意。這就需要學校開展有效的、多元化的考核評價體系建設(shè)，進一步推進信息化管理機制改革，突出中醫(yī)護理教育的特色，重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

（三）學習中心有些偏差性。受到傳統(tǒng)教學思想與學習模式的影響，在以往的中醫(yī)護理課堂教學實踐中，教師是中醫(yī)護理課堂的主導者，也是中醫(yī)護理知識的傳遞者與講授者，學生只是被動的知識接受者與吸收者。這種教學方式中，學生在課堂中不能夠占據(jù)中心位置，這大大降低了學生的學習熱情。此外，部分教師在教學中只是片面地追求完成學習任務，對于學生知識的掌握能力等方面并沒有給予應有的重視，這在一定程度上降低了學生的學習效率和學習熱情，并很大程度地削弱了學生的主體參與性。

二、中醫(yī)護理教育之對策

（一）強化教師隊伍建設(shè)。學校在聘用教師時，應著重考慮其護理操作技巧是否熟練、中醫(yī)基礎(chǔ)知識是否扎實與是否具備職業(yè)道德素質(zhì)與責任心。教師需要具備扎實的實踐技能才能勝任本職工作，為此，學校應構(gòu)建系統(tǒng)化的中醫(yī)基礎(chǔ)理論的培訓體系。在評價中醫(yī)護理教學質(zhì)量時，學校可以采用雙向或者多向評價法。教師評價學生的主要內(nèi)容為對基礎(chǔ)知識與技能的掌握度，學生評價教師時主要著重點在于教師的綜合素質(zhì)與技能水平等。

（二）優(yōu)化與完善課程體系設(shè)置。教師在設(shè)置中醫(yī)護理的課程體系時，應該結(jié)合市場實際需求，遵循以人為本的原則，結(jié)合中西醫(yī)，既強調(diào)整體，又凸顯中醫(yī)特色，具體而言分為以下幾方面：第一，依循整體護理理念設(shè)置課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代護理技能及理論知識，強化對人文護理的學習。第二，結(jié)合市場需求，培養(yǎng)學生的綜合能力，擴大就業(yè)市場，強調(diào)中西醫(yī)結(jié)合。第三，優(yōu)化中醫(yī)護理的教材內(nèi)容，編寫完整所需物品、每一個步驟的目的、注意事項以及具體操作流程、評分細則等，促使學生有條不紊地掌握教學中的重難點。

（三）構(gòu)建學生的主體性地位。根據(jù)新課標的教學要求，在教學過程中，學生應該成為課堂的真正主人。構(gòu)建學生主體性地位的有效措施主要包括以下幾個方面：第一，教師應該鼓勵學生主動參與到教學過程中去，明確學生在教學過程中的主導地位，從而提高中醫(yī)護理課堂的教學效率；第二，在中醫(yī)護理課堂教學過程中，中醫(yī)護理教師應該明確學生在中醫(yī)護理課堂中的主體地位，并將學生的主體性地位充分發(fā)揮出來。第三，中醫(yī)護理課堂教學中就要把學生真正納入到課堂教學中來，實現(xiàn)學生與教師的課堂角色轉(zhuǎn)換，為學生努力構(gòu)建出一個和諧的教學課堂氛圍，從而真正建立一個以學生為主體，教師為主導的中醫(yī)護理課堂。總之，構(gòu)建學生在中醫(yī)護理課堂的主體性地位可以提高中醫(yī)護理課堂教學的針對性與科學性，也有利于提高學生的自主學習能力。

（四）優(yōu)化教學與評價方法。在教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教師主導課堂的教學模式，以培養(yǎng)學生興趣為主，優(yōu)化教學與評價方法，營造一個和諧生動的學習氛圍。教師可依據(jù)教學內(nèi)容的不同采用合適的教學方法，如采用案例教學法來分析病例，使用生活化教學法來分析生活中突發(fā)疾病。教師只有依據(jù)具體教學內(nèi)容和教學目標來變換教學方法，學生的學習效果才會得到提升。此外，在進行考核時，教師要重視學生對中醫(yī)護理基礎(chǔ)知識的掌握。比如，教師可以采用小組討論、操作考核或者教師提問等方式來測試學生認知、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。

隨著經(jīng)濟國際化多元化的發(fā)展，我國的中醫(yī)護理教育改革也必將迎來新的挑戰(zhàn)。在嚴峻的教育形勢下，我國學校與教師只有不斷改革中醫(yī)護理教學的方法并提高其現(xiàn)代化水平，才能不斷提高中醫(yī)護理類專業(yè)學生的理論與實踐能力，幫助他們成長為國家社會所需要的人才。

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