秦秋玲

摘 要：隨著我國(guó)高校的宏觀管理模式的改革，我國(guó)高校的基層教學(xué)管理模式也需要進(jìn)行改革，不應(yīng)當(dāng)在維持原有的傳統(tǒng)模式，避免管理與宏觀教學(xué)的脫軌?；鶎咏虒W(xué)管理的改革需要通過管理的重心下移，并且從體制、觀念、人員以及制度等方面切入，完善基層教學(xué)的管理模式。

關(guān)鍵詞：基層教學(xué)；管理模式；高校改革

隨著我國(guó)高校體制的改革，我國(guó)的高等教育發(fā)展發(fā)生很嚴(yán)峻的改變。不斷地?cái)U(kuò)招以及人才培養(yǎng)的多種多樣性，變成了市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)闄C(jī)制的高校管理，并且學(xué)分制的提出更加增強(qiáng)了教學(xué)的管理體制，為此高校的教學(xué)管理模式的改革需要更高的要求。

一、高?；鶎咏虒W(xué)管理模式改革的重要意義

（一）利于高校的教學(xué)管理。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)也呈現(xiàn)出更多的差異化，人才多樣性培養(yǎng)成為高校管理的重要內(nèi)容。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，各高校均采用學(xué)分制的彈性教學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，就目前的管理體制來說學(xué)分制教學(xué)管理模式具有較好的運(yùn)行機(jī)制。但是由于一些教學(xué)模式的手段較為落后，造成學(xué)校各項(xiàng)管理措施收到一定的制約，因此浪費(fèi)了大量的資源。強(qiáng)化基層教學(xué)的管理職能可以有效解決高校的教育改革、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于提高工作效率。高?；鶎咏虒W(xué)管理的有效可以在很大程度上提升并保證教學(xué)管理的持續(xù)連貫性，有利于各個(gè)部門職級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)不同院系的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過程具有較為嚴(yán)格的管理，也具有兼顧教學(xué)考量的一個(gè)職能，以此提升高校的教學(xué)質(zhì)量，提升高校的教學(xué)效率，增強(qiáng)教師以及院校的工作效率。

二、基層教學(xué)管理模式改革需要解決的主要問題

（一）體制與制度的問題?；鶎痈咝５慕虒W(xué)管理模式改變實(shí)質(zhì)上是對(duì)管理體制的一種變革，由于目前大多數(shù)院校采用的是傳統(tǒng)的管理模式，因此教學(xué)管理體制的改革需要從傳統(tǒng)的體制進(jìn)行，而傳統(tǒng)的體制是由早起的幾千人的大學(xué)時(shí)期延續(xù)下來的，具有時(shí)代的局限性，在管理上也與現(xiàn)在萬人的規(guī)模有所不同，沿用以前的體制，相對(duì)來說很難做到教學(xué)管理的真正目的，即使現(xiàn)在很多院校的教學(xué)管理模式在改革，但是體制的改革需要從根基上進(jìn)行。一個(gè)就是在制度上的改革問題，制度是一個(gè)院校的宏觀管理制度，也是基層教學(xué)單位自行定制的管理制度，在傳統(tǒng)的管理體制下，這種管理制度是基層單位自行制定施行的，具有片面化，并且一部分院校的制度是學(xué)校的統(tǒng)一制度，這樣沒有針對(duì)性的制度并不適用于不同的院系，只要院校將整體制度的一些制定權(quán)移交給院系，并且要有一個(gè)總體的大綱，這樣通過院系以及院校的約束，可以對(duì)基層教學(xué)的管理有一個(gè)更好的細(xì)化制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）觀念與人員的問題。教學(xué)管理改革的另一問題是要解決觀念問題，觀念問題主要是指在被動(dòng)管理向主動(dòng)管理的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的管理觀念是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代遺留下來的層層下達(dá)似的管理，由此造成了教學(xué)管理人員對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的過渡依賴性。教學(xué)中僅僅把完成任務(wù)作為自己的工作，缺乏對(duì)本職部門工作的正確認(rèn)知。這就要求在教學(xué)管理重心下移的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)管理者管理理念的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)基層教學(xué)管理人員參與管理的積極性和主動(dòng)性。另外一個(gè)人員問題主要是基層教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)程度不高，水平參差不齊。由于目前我國(guó)的高校建設(shè)是由上由一名主管教學(xué)的副主任和一個(gè)教務(wù)秘書組成。在管理重心下移的同時(shí)，必須充實(shí)基層教學(xué)管理隊(duì)伍，組建系、部教學(xué)管理辦公室，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

三、基層教學(xué)管理模式的基本構(gòu)想

（一）對(duì)管理職能的重新界定?；鶎咏虒W(xué)管理模式的改革需要從管理體制進(jìn)行，通過教務(wù)處對(duì)教學(xué)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃以及宏觀管理，擬定相應(yīng)的政策以及組織協(xié)調(diào)，做好監(jiān)督檢查工作。把具體的教學(xué)管理任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。同時(shí)增強(qiáng)各個(gè)職能部門的獨(dú)立性和自主性，建立教學(xué)管理辦公室，做好統(tǒng)籌管理教學(xué)的工作，在新的體制當(dāng)中，院系要做好學(xué)校的教學(xué)管理基礎(chǔ)工作，做好承上啟下的溝通協(xié)調(diào)工作，根據(jù)高校教育教學(xué)改革的總體思路，按照學(xué)科自身的要求，進(jìn)行具體的專業(yè)教學(xué)與組織管理。

（二）教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施。教學(xué)計(jì)劃的制定可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)管理上重要的宏觀指導(dǎo)，院系要根據(jù)自身的不同教學(xué)特點(diǎn)，做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)做好相應(yīng)的教學(xué)課程。運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式方法安排課程以及時(shí)間課程的環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行課程，保證教學(xué)計(jì)劃的權(quán)威性同時(shí)還要確保教師不會(huì)隨意更改教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程要求作出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整方向，為教學(xué)提出意見或者建議，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的合理性和創(chuàng)新可行性。

（三）教學(xué)過程的管理。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)院系的教學(xué)。教學(xué)過程中的教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制定，保證在各科教學(xué)中利用全新的學(xué)科知識(shí)和大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，并且要利用課程建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地來進(jìn)行全方位的學(xué)生教學(xué)，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。確保教師的教材選用和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。

基層院系的教學(xué)管理模式要根據(jù)院系的特點(diǎn)進(jìn)行，綜合院系的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在保證教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的正常進(jìn)行下，做到能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力。提高學(xué)生的就業(yè)率，并且能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出具有創(chuàng)新意識(shí)和思維的青年就業(yè)者。

參考文獻(xiàn)：

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