本文將就《林黛玉進(jìn)賈府》和《邊城》的創(chuàng)作背景、場(chǎng)景和人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景模擬、人物“共情”等方面進(jìn)行研究，探究如何把握文章的細(xì)節(jié)和畫(huà)面描繪，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建文章情境與里面的人物達(dá)到情感共鳴，從而深入體會(huì)文章的情感和內(nèi)涵。希望筆者的研究和拙見(jiàn)能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、了解作者背景、人物設(shè)定，把握文章細(xì)節(jié)品味人物個(gè)性

了解作者和其寫(xiě)作背景，把握人物設(shè)定和文章細(xì)節(jié)品味人物個(gè)性，是深入理解作者創(chuàng)作意圖和其文章傳達(dá)之情的重要途徑。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，曹雪芹從宮廷貴族淪落為“貧賤”寒士的辛酸命運(yùn)，令他對(duì)封建階級(jí)社會(huì)的黑暗和沒(méi)落有深刻的體會(huì)，亦為其創(chuàng)作提供了良好素材。另外，在文章之始便透露出“這林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同。他近日所見(jiàn)的這幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家?！钡男畔?，故而寫(xiě)其“因此步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這兩處描寫(xiě)進(jìn)行場(chǎng)景刻畫(huà)和換位思考：“倘若你們是林黛玉，初入賈府的你們是怎樣的心情呢？”學(xué)生在思考后回答：“假如我是林黛玉面對(duì)和自己階級(jí)與家世均懸殊巨大的賈府，心情定很忐忑和好奇，在期待之余也心存一絲謹(jǐn)慎，希望自己以后能夠謹(jǐn)言慎行不出差錯(cuò)，不鬧笑話。”筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定和贊揚(yáng)，并表示文章前后銜接緊密，很好地寫(xiě)出了林黛玉初入賈府的忐忑，并請(qǐng)學(xué)生在后文找出體現(xiàn)林黛玉入賈府心情的句子。學(xué)生指出“自上了轎，進(jìn)入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同?！边@一句話應(yīng)證了大家的猜想，生動(dòng)刻畫(huà)出黛玉入賈府時(shí)的謹(jǐn)慎形態(tài)。隨后筆者請(qǐng)學(xué)生再次暢想林黛玉具備怎樣的性格，這與其之后的愛(ài)情和人生有怎樣的聯(lián)系。學(xué)生討論后回答：“林黛玉的謹(jǐn)小慎微說(shuō)明它心思縝密、生性敏感又有些多愁善感，這種在賈府需處處留意的生活更是加重了其悵惘、謹(jǐn)慎的個(gè)性，這也與其之后和賈寶玉的愛(ài)情悲劇有著密不可分的關(guān)系?！笨梢?jiàn)，從課文細(xì)節(jié)入手，能夠幫助學(xué)生由淺入深的體會(huì)文章所塑造人物的情感、心情、個(gè)性和命運(yùn)。

二、就文中描繪的情境展開(kāi)想象甚至進(jìn)行場(chǎng)景模擬，與文中人物達(dá)到“共情”

小說(shuō)中對(duì)景物的描寫(xiě)和對(duì)人物的刻畫(huà)通常會(huì)相輔相成，而就文中描繪的情境展開(kāi)想象甚至進(jìn)行場(chǎng)景模擬，是達(dá)到與文中人物“共情”，深入理解文章內(nèi)涵的重要手段。以《邊城》為例，文中描述了翠翠與祖父在豆油燈下把飯吃過(guò)后，又去門(mén)外高崖上月光下說(shuō)故事的場(chǎng)景，筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)此段描寫(xiě)進(jìn)行反復(fù)誦讀和深入體會(huì)，鼓勵(lì)大家在腦海中勾勒這星月夜下祖孫二人各懷心事的情境圖。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生敘述和還原了自己幻想的場(chǎng)景圖：在一瀉千里的如水月色下，幽幽篁竹深沉如墨，草叢中蟲(chóng)鳴聲不絕如雨，鳥(niǎo)鳴聲時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而在這詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景下，翠翠在月光下抱膝而坐，傍在祖父身邊全神貫注地傾聽(tīng)自己那可憐母親的故事。筆者請(qǐng)學(xué)生表述這情境帶給自己的感受，不少學(xué)生回答感到安靜、溫馨和舒緩。在此時(shí)向?qū)W生提問(wèn)道：“同學(xué)們，既然這本是一幅愜意溫馨的畫(huà)面，可是翠翠為何會(huì)發(fā)出無(wú)奈又傷感的嘆息呢？”學(xué)生們?cè)谒伎己陀懻摵蠡卮穑骸耙驗(yàn)榇浯湫拇鎸?duì)心上人的思念和不知是否可以與之在一起的愁緒，更是在爺爺?shù)墓适轮行纳鷮?duì)母親的思念和悲惜，所以才會(huì)做出嘆息的動(dòng)作，而她本想借此將積壓于心頭的東西舒緩而出，卻無(wú)能為力?！惫P者給予學(xué)生的回答以肯定和贊揚(yáng)，隨后在時(shí)間許可的情況下，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了場(chǎng)景的模擬和還原，而在暢想和模擬的過(guò)程中，學(xué)生能夠深入角色與主角達(dá)到情感共振和共鳴。這有助于幫助大家深入理解文中翠翠的內(nèi)心世界，體會(huì)文章的主旨和情感內(nèi)涵。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握文章的創(chuàng)作背景、人物設(shè)定、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等信息進(jìn)行情境構(gòu)建，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文章中人物的情感共鳴，進(jìn)而深度剖析文章情感、內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

彭臣剛，高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育研究[J]，中國(guó)校外教育，2016

彭道彬，四川宣漢縣第二中學(xué)教師。