閱讀的主體是學(xué)生，閱讀是學(xué)生的親身體驗(yàn)，是不可替代的過(guò)程，所以低年級(jí)閱讀教學(xué)要尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律。老師在閱讀預(yù)設(shè)時(shí)要考慮兒童的內(nèi)在需要，在閱讀過(guò)程中要堅(jiān)守兒童本位，在拓展延伸時(shí)要凸顯兒童認(rèn)知特點(diǎn)。部編本語(yǔ)文教材增添了“連環(huán)畫課文”，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不僅可以借助拼音讀懂課文，還可以借助圖畫理解文章意思，拓寬了兒童獲取信息的渠道，體現(xiàn)了兒童視角認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)。

一、預(yù)設(shè)中尊重兒童興趣

閱讀預(yù)設(shè)就是老師的教學(xué)備課，精心備課是課堂教學(xué)取得成功的前提。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，老師更要俯下身子了解孩子的生活經(jīng)歷，明確孩子的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，以便收到更好的教學(xué)效果。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力設(shè)計(jì)教法學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高。一年級(jí)課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是閱讀的對(duì)象是一年級(jí)的低齡孩子，所以要根據(jù)兒童心理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)狀況。

如閱讀《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，老師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)本文以后讓學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫法和用法。老師引導(dǎo)孩子想想“小蝌蚪”、“水泡”、“一串水珠”分別是什么樣子？看看誰(shuí)畫得最好。然后分別對(duì)應(yīng)“逗號(hào)”、“句號(hào)”、“省略號(hào)”。學(xué)生一邊誦讀“青蛙寫的詩(shī)”，一邊畫畫。一節(jié)課在愉快的說(shuō)說(shuō)畫畫中就過(guò)去了，學(xué)生不但能夠熟讀課文，還能分清這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)會(huì)三種標(biāo)點(diǎn)的用法。老師在切入學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)生喜歡畫畫的興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手畫畫中加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)的印象，學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。

二、閱讀中堅(jiān)守兒童本位

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，任何模式化的解讀都不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一年級(jí)的小學(xué)生天性喜動(dòng)，老師可以采用競(jìng)賽式朗讀熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生只有熟讀才能明確文章寫作的內(nèi)容。老師可以引導(dǎo)學(xué)生用“我讀出了——”的句式梳理文章內(nèi)容，再通過(guò)句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)體會(huì)文章作者的感情。無(wú)論學(xué)生能否讀準(zhǔn)文意，只要學(xué)生能夠組織出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，并流暢地表達(dá)出自己的意思，老師都要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。兒童的觀察視覺(jué)比較獨(dú)特，語(yǔ)言表達(dá)往往讓人耳目一新，老師要為學(xué)生提供思維放飛的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

如《小蝸牛》一課就屬于“連環(huán)畫課文”，文章沒(méi)有全部注音，只對(duì)一些難點(diǎn)的字注音。孩子因?yàn)槟芰Σ煌鶖z取的信息也不同，需要借助圖畫幫助理解。老師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)課題去概括文章的內(nèi)容，讀一讀“小蝸牛”在干什么呢？有的孩子讀出了“小蝸牛的家住在小樹(shù)林里?！庇械暮⒆幼x出“小蝸牛在聽(tīng)媽媽講故事?！庇械淖x出“蝸牛的媽媽讓小蝸牛去找春天?！遍喿x能力強(qiáng)一點(diǎn)的孩子讀出“小蝸牛走得太慢了，從春天走到冬天?！备胬斫饬宋恼碌膬?nèi)容。有的孩子不認(rèn)識(shí)“莓”字，根據(jù)圖畫可以猜出是“草莓（mei）”，由此讀出“小蝸牛去摘草莓給媽媽吃?！庇械暮⒆痈鶕?jù)插圖中畫的“蘑菇”，則說(shuō)“小蝸牛采蘑菇給媽媽吃?！睙o(wú)論孩子能讀到什么程度，只要認(rèn)真讀就會(huì)有收獲。

三、拓展中凸顯兒童認(rèn)知

低年級(jí)閱讀拓展不能延伸太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力挖掘教材蘊(yùn)含的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生欣賞語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如老師可以布置“圖文并茂”的課后作業(yè)，讓學(xué)生為課文中的某一段、某一句話配上圖，體會(huì)文章語(yǔ)句描寫的圖畫美。圖文并茂的作業(yè)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和審美情趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠，用圖畫可以更充分表情達(dá)意，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

如《秋天》一課，文中用“落葉”和“大雁”兩個(gè)意象表明秋天來(lái)了。老師為了讓學(xué)生再次體會(huì)秋天的景色，可以布置“畫秋天”的作業(yè)。學(xué)生可以為文配圖，畫出文中的秋天，也可以畫一畫自己眼中觀察到的秋天。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，畫出自己滿意的作品。有的學(xué)生畫了很多成熟的水果，甚至分不清是哪個(gè)季節(jié)的水果都掛在了枝頭。有的學(xué)生畫面上畫了很多人，圖畫上方寫著“收莊稼”，其中“稼”還用拼音代替。有的學(xué)生畫面上一片金黃，旁邊寫著“銀杏林”。學(xué)生樂(lè)于做這樣的“圖畫作業(yè)”，可以自由發(fā)揮。學(xué)生完全按照自己的認(rèn)知進(jìn)行，可以較好地訓(xùn)練思維。

閱讀對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言還處在初級(jí)階段，老師要尊重兒童的認(rèn)知心理，關(guān)注兒童的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合兒童的閱讀方法和訓(xùn)練形式，立足兒童閱讀需求，循序漸進(jìn)提升兒童語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。圖文并茂的作業(yè)還可以拓展學(xué)生思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

李大勇，山東成武縣伯樂(lè)集鎮(zhèn)臨河集小學(xué)教師。