語文教學(xué)的中心任務(wù)，歸根到底是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。其對生活、對工作有極為重要的影響，對口語表達(dá)和書面寫作有直接的作用，對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，如何開展中學(xué)語文閱讀教育成為眾多中學(xué)語文教育者不斷研究和探索的課題，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、與學(xué)生生活緊密相連，促進(jìn)新知識的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程?！边@一對話過程，具體包括教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生四重對話的交織。閱讀教學(xué)的目的也可以說主要是通過學(xué)生與文本的對話實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，學(xué)生描述了心中的樂園，有現(xiàn)實(shí)的美景，也有幻想的世界。然后教師直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過分析生動、具體的描寫，了解其中清新甜美的瓜果、奇妙可愛的動物、了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，在與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，很容易理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：要善于觀察生活、感受社會、豐富積累，體會生活中無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。

這樣設(shè)計(jì)，一是能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界相結(jié)合，教學(xué)活動尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和生成。第二是交流的方式活躍了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生描述“我心中的樂園”，喚起聯(lián)想，有助于理解作者在百草園中的歡樂。三是教師重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受社會、豐富積累，體會生活中無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。

二、以和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果。而“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，思維敏捷流暢，這樣的課堂教學(xué)才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”。實(shí)踐表明，語文閱讀教學(xué)必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，才能更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。使教學(xué)過程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的互動過程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.提問設(shè)計(jì)要規(guī)范有趣，樹立啟發(fā)意識。

在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會和更自由的思維空間。例如在《阿長與<山海經(jīng)>》的教學(xué)中提問：根據(jù)你的積累，你所知道的“阿長”是怎樣的一個(gè)人，《山海經(jīng)》是怎樣的一部書？你覺得她們之間又發(fā)生了怎樣的故事？

2.教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、加強(qiáng)閱讀梯度設(shè)計(jì)，提高閱讀效率

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。

認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

四、整合課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

1.提倡“語文主題閱讀”。

我們的教材是按單元主題編寫的，教材的每一個(gè)單元，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編，從“寫作”的素材，到“語文綜合學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“整體性原則”組織教學(xué)。就是以一個(gè)單元的教材為一個(gè)教學(xué)，為一個(gè)單位教，它不再是一課書一課書地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元的教，這一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng)，那么這個(gè)主題就是單元的魂，它就是用這個(gè)藤，把所有課文串起來，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個(gè)藤把一個(gè)個(gè)瓜串起來。課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個(gè)主題式問題的糾結(jié)，是學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。這種閱讀，看似簡單，實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自覺檢驗(yàn)讀書方法；是讓學(xué)生在涵泳精思后做最有價(jià)值的判斷，做最有意義的篩選，最有個(gè)性的賞評。正如清陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思?！?/p>

2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗Ρ乳喿x。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。也可以由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀。有思考的閱讀者會有一種尋根逐末、讀之若渴的閱讀期待。德國美學(xué)家姚斯告訴我們：實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提是把握學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，即教學(xué)前或教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么以及最需要了解什么。

教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并開展閱讀教學(xué)，不僅會使閱讀教學(xué)方向明確、動力充足，而且還能促進(jìn)學(xué)生自我求知、自我探索、自我發(fā)展。教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這些元素，就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀。

五、注重指導(dǎo)學(xué)生對課文的積累與借鑒

有時(shí)改學(xué)生習(xí)作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學(xué)生不會運(yùn)用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運(yùn)用。

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)應(yīng)該是是民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動的、交往的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)。

馬如季，山東濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室教師。