毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀名著對(duì)于小學(xué)生而言，不僅豐富了閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓了閱讀視野，更能從閱讀中陶冶情操，增進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。然而，對(duì)于小學(xué)階段名著指導(dǎo)而言，教師應(yīng)該如何把握名著選擇，如何關(guān)注小學(xué)生的閱讀情懷，如何增進(jìn)小學(xué)生從名著閱讀中獲得快樂(lè)體驗(yàn)？本文將從三方面來(lái)進(jìn)行闡釋。

一、關(guān)注兒童立場(chǎng)，趣味導(dǎo)入名著

讀書(shū)需要激發(fā)興趣，趣味導(dǎo)讀是轉(zhuǎn)變小學(xué)生閱讀態(tài)度的關(guān)鍵。對(duì)于名著本身，多種多樣，都是文化瑰寶，如何進(jìn)行辨析和推薦合適、恰當(dāng)?shù)拿?。葉圣陶提出“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行”。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容，我們可以將選文延伸到名著中，利用課堂點(diǎn)撥，適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)名著作品，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的銜接。如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文后，我們可以向?qū)W生推薦《水滸傳》，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一文后，可以向?qū)W生推薦《西游記》。當(dāng)然，結(jié)合魯教版（五四制）小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文內(nèi)容，還可以拓展其他名著閱讀。通過(guò)對(duì)名著的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠從中打開(kāi)了解文學(xué)世界的窗戶(hù)，培養(yǎng)終身閱讀的良好習(xí)慣。當(dāng)然，導(dǎo)入名著閱讀，也可以從熱門(mén)話(huà)題、趣味探討中來(lái)滲透。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更在于對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒、激勵(lì)和鼓舞。如對(duì)平時(shí)學(xué)生觀看的電影《哈利·波特》，鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中來(lái)閱讀，來(lái)對(duì)照文本故事與影視作品之間有哪些差異性。我們也可以布置觀影作業(yè)，讓學(xué)生在課余從名著改編的影視作品中來(lái)增進(jìn)對(duì)名著人物、故事的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)熱情。

二、關(guān)注學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)閱讀方法

閱讀名著，很多學(xué)生感到書(shū)太厚了，沒(méi)有信心去讀，更沒(méi)有堅(jiān)持的毅力。小學(xué)生身心成長(zhǎng)的特殊性，如果直接讓他們看篇幅較長(zhǎng)的名著，可能會(huì)產(chǎn)生心理壓力，反而會(huì)產(chǎn)生閱讀畏懼情緒。所以說(shuō)，在倡導(dǎo)名著閱讀時(shí)，要以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠由淺入深、由短漸長(zhǎng)的閱讀。在名著閱讀初期，可以從文字淺顯、篇幅較短的名著入手，如《老人與海》《魯濱遜漂流記》等作品。也可以根據(jù)小學(xué)生的愛(ài)好，為學(xué)生推薦校園小說(shuō)，如名家的名篇小說(shuō)、兒童文學(xué)作品等，拓寬小學(xué)生的閱讀視角，也讓小學(xué)生能夠從閱讀中收獲成就感，降低閱讀名著的畏懼情緒。在閱讀中期，教師需要給予學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀經(jīng)典名著，要講究閱讀方法的靈活選擇。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。對(duì)于經(jīng)典名著的精彩片段，我們可以反復(fù)閱讀，多次的品讀和咀嚼，學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的用詞、煉句。精彩片段、章節(jié)的細(xì)讀，也可以組織不同的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)，從閱讀中來(lái)碰撞思維，提升小學(xué)生閱讀趣味。當(dāng)小學(xué)生具備一定的閱讀名著能力后，教師要關(guān)注名著的賞析與評(píng)價(jià)，可以結(jié)合名著人物、故事、情節(jié)等，挖掘深層次的內(nèi)涵。如在《假如給我三天光明》閱讀后，我們通過(guò)組織閱讀賞析班會(huì)，提問(wèn)學(xué)生哪些段落最能打動(dòng)自己；開(kāi)展讀后感想交流，體味海倫的堅(jiān)毅品格。另外，閱讀名著，不能忘記練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如對(duì)于名著中不懂的字、詞、句進(jìn)行圈畫(huà)，對(duì)精彩片段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)批注，寫(xiě)心得，還可以對(duì)名著進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、搭建閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)文學(xué)情感

名著導(dǎo)讀的有效實(shí)施，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校各方共同參與，協(xié)同搭建良好的閱讀平臺(tái)，讓小學(xué)生能夠從閱讀名著中培養(yǎng)文學(xué)情感。學(xué)校方面，以閱讀活動(dòng)為主題，來(lái)營(yíng)造校園閱讀氛圍。如組織名著讀書(shū)活動(dòng)課堂，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，滲透名著推薦、名著交流、走進(jìn)經(jīng)典名著等內(nèi)容；每學(xué)期組織校園名著閱讀節(jié)，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)閱讀名著，參與讀書(shū)活動(dòng)，提升自己的閱讀能力，展現(xiàn)閱讀的精彩故事；每月組織讀書(shū)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)自己的閱讀感悟進(jìn)行提煉、表達(dá)；組織不同形式的名著故事會(huì)，以繪聲繪色的方式，對(duì)自己所閱讀的名著進(jìn)行人物講述，化為自己的語(yǔ)言來(lái)你講我聽(tīng)。另外，還可以組織名著誦讀大賽，讀名著手抄報(bào)展覽，讀名著筆記展覽，閱讀達(dá)人秀評(píng)比等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。家庭方面，家長(zhǎng)也要關(guān)注小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。教師通過(guò)布置名著閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)要做好家庭監(jiān)督。利用微信群等即時(shí)通訊軟件，家長(zhǎng)要與教師保持良好的溝通，共同組成家庭閱讀指導(dǎo)聯(lián)盟。

名著閱讀，是學(xué)生跨越時(shí)空的精神之旅。名著閱讀，為學(xué)生的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在經(jīng)典名著的殿堂里詩(shī)意地徜徉，讓學(xué)生濡染著經(jīng)典名著的芳香快樂(lè)地長(zhǎng)大。

張寧，山東淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)教師。