張秀君

一、教師說書，個(gè)性導(dǎo)入

師：上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：中國博大精深的文化孕育了許多獨(dú)特的曲藝形式，今天老師想現(xiàn)場來演繹一小段，同學(xué)們想不想看？那要請(qǐng)大家來猜一猜老師演繹的是哪種曲藝形式？

生：想！（鼓掌）

師：話說有一作家，名曰師陀，原名王長簡。此人生于動(dòng)蕩歲月，胸懷愛國熱忱。面對(duì)國破家亡，寄情創(chuàng)作，大作層出不窮。于1939年上，寫下大作一篇，名為《說書人》，說書人身著長衫，手拿折扇，驚堂木一拍，引來聽眾無數(shù)。預(yù)知后事如何，且聽我來講解。（眾生鼓掌）

師：謝謝大家！老師剛剛演繹的是啥曲藝形式呢？

生：說書。

師：說書，看來大家對(duì)這門具有一定歷史的曲藝形式還是挺了解的，那么你們對(duì)說書人了解嗎？

生：便是以說書為生的藝人。

二、緊貼學(xué)生，走進(jìn)文本

師：我們知道在明末清初的時(shí)候，說書人著一身長衫，手拿一塊醒木，一把折扇，用自己的方言向世人訴說著各種悲歡離合的故事。那么，今天，就讓我們一起走進(jìn)師陀先生筆下的《說書人》。昨天，我讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，也讓大家寫出了自己的困惑，老師整理歸納了一部分具有代表性的問題，我們來看一下。

PPT顯示：

1.為什么“我”會(huì)被自己所認(rèn)為的賤業(yè)所迷住？（7人）

2.為什么“我”一面覺得說書是一種賤業(yè)，一面又覺得它是可愛的？（6人）

3.說書是一種賤業(yè)，是世人特準(zhǔn)的撒謊家，為什么“我”要成為一個(gè)說書人呢？這是自甘墮落的表現(xiàn)嗎？（5人）

4.說書是一種怎樣的職業(yè)呢？（8人）

5.文章存在前后矛盾，之前說自己不喜歡這個(gè)職業(yè)，它是賤業(yè)，后來又認(rèn)為這很令人尊重，為什么？（6人）

師：梳理同學(xué)們的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，全班一共有40名同學(xué)，其中有30余位同學(xué)共同指向了一組矛盾，這組矛盾是……

生：說書是一種賤業(yè)，但是又很可愛。

師：我們不謀而合，老師也關(guān)注到了這個(gè)問題。那么，體現(xiàn)這組矛盾的相關(guān)語句出現(xiàn)在文章的什么位置？

生：第2自然段，第3自然段。

PPT顯示：

這無疑是一種賤業(yè)……我甘心將這些臺(tái)銜讓給別人，在我自己的大名下面，毫不躊躇地寫上——說書人，一個(gè)世人特準(zhǔn)的撒謊家……也許這是唯一的理由，我覺得這種職業(yè)可愛，另外，或者我應(yīng)該說我被他迷住了！

師：同學(xué)們自由地品讀一下這個(gè)語段，請(qǐng)大家特別注意“無疑”“毫不躊躇”“唯一”這幾個(gè)詞語，從中能否準(zhǔn)確感知到作者對(duì)“說書”這一職業(yè)所持有的態(tài)度。

生：自由品讀。

師：我們來交流一下吧。

生：堅(jiān)定。

師：對(duì)哪方面的堅(jiān)定？

生：喜歡說書的態(tài)度。

師：既然喜歡，又為什么要說這是一種賤業(yè)呢？而且用了“無疑”這樣的修飾詞。

生：……

師：看來大家需要對(duì)“說書”這份職業(yè)做更進(jìn)一步的了解，我們共同來思考這樣一個(gè)問題。

PPT顯示：

快速瀏覽課文，思考“我”最初認(rèn)為說書是一種“賤”業(yè)，“賤”在何處？

師：建議同學(xué)們用“我從……句子（或者這個(gè)句子里面的哪幾個(gè)詞）中體會(huì)到……，可見說書職業(yè)‘賤在……”這樣的句式來回答。請(qǐng)同學(xué)們先思考一下。

師：我們來交流一下吧。

生：第二段的“他用折扇打、刺、砍、劈，說到細(xì)節(jié)處就把驚堂木一拍，聽書的每次給他一個(gè)或兩個(gè)制錢?！斌w會(huì)到說書人的收入很低，每次給他一個(gè)或兩個(gè)制錢，他要用這種方式去博得聽眾們的喜愛，讓他們給他錢維持生計(jì)。

師：所以，說書職業(yè)賤在……

生：收入低。

師：抓住了一個(gè)或兩個(gè)制錢，所以，你覺得他收入是很微薄的。這位同學(xué)語言表達(dá)很清晰，大家可以學(xué)習(xí)這種語言呈現(xiàn)方式，我們繼續(xù)。

生：“再請(qǐng)八個(gè)，一個(gè)饅頭的錢。還有六個(gè)，還剩四個(gè)，只剩三個(gè)了，哪位一動(dòng)手就夠了。他嘆息日子的艱難，讓客人另外給他增加。”說明他賺的錢根本不夠他的生活開支，收入很少，說書是一種賤業(yè)。

師：也就是說他的收入根本不能保證他基本的生活，你從嘆息日子的艱難看出來，說書賤在收入的微薄上，好的，請(qǐng)坐。這個(gè)同學(xué)講的這個(gè)段落非常好，老師每每讀到這個(gè)段落的時(shí)候，都很有共鳴，不知道還有沒有同學(xué)去解讀這一段的？

生：再請(qǐng)八個(gè)，一個(gè)饅頭的錢，可以看出說書這個(gè)職業(yè)的錢特別難賺，而且說書這個(gè)職業(yè)賺錢很慢，而且他嘆息日子艱難，說明他賺的錢不能填飽他的肚子。

師：你說他賺的錢不能填飽他的肚子，這里與其說賺錢還不如說……

生：我覺得這是一種乞討的方式，為了解決自己的溫飽。

師：你為什么說這是一種乞討的方式呢？

生：請(qǐng)，還有六個(gè)，還剩四個(gè)，只剩三個(gè)了，哪位一動(dòng)手就夠了，就是用乞討的方式，讓大家?guī)退幌隆?/p>

師：我們來看一下，這位同學(xué)她抓住了哪幾個(gè)字？

生（齊）：請(qǐng)，還有，還剩，只剩，就。

生：老師我想補(bǔ)充一下，這種近乎乞討的方式，看得出來他討也討的很艱難啊。說書人是一個(gè)文化人啊，用這種討的方式可謂斯文掃地，說明說書人掙扎在最低的生活層次上。

師：你不僅關(guān)注到了外在形態(tài)，而且還體味到了內(nèi)在情感，由表及里，為你點(diǎn)贊。你的解讀很深刻，我想請(qǐng)你用聲音來詮釋一下你的理解。

（生朗讀。）

師：謝謝！同桌點(diǎn)評(píng)一下吧！

生：我覺得還不夠，讀得好像沒有理解的好。

師：那你可以來試試嗎？

（生深情朗讀，眾生鼓掌。）

師：剛剛這位同學(xué)的深情演繹是基于他的解讀，那就請(qǐng)大家自由地用自己的聲音詮釋你的理解吧。

（生自由品讀。）

師：好，這是大家剛剛說的“說書”職業(yè)賤在它的收入微薄上。還有其它理解嗎？

生：從25段這里“這所謂靈柩，其實(shí)只是……浮土”和26段里面“一片亂葬崗，人們把他埋葬后就永遠(yuǎn)地遺忘在這里”。說書人其實(shí)師沒有社會(huì)地位的。

師：你覺得他賤在社會(huì)地位的卑微。怎么感受到的？能結(jié)合語句具體分析一下嗎？

生：“只是一卷蘆席，腳露出來，隨著杠手的步伐擺動(dòng)。”只是蘆席，一般來說出殯的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦呢？肯定是要注重外在的東西，而他只是蘆席。

師：你認(rèn)為出殯的時(shí)候一般應(yīng)有什么？

生：棺木是最起碼的吧。

師：而他只有……

生：只有一卷破席子，他的腳從席子里露出來，而且還會(huì)擺動(dòng)，都不是出殯的時(shí)候應(yīng)該有的樣子。而且他的長衫一角垂到地上，可以看出他的出殯一點(diǎn)都沒有……

師：感覺一點(diǎn)都沒有逝去的人應(yīng)當(dāng)有的那份……

生：尊嚴(yán)！我現(xiàn)在覺得應(yīng)該用埋葬更好。因?yàn)槁裨岜瘸鰵浺鄾鲆恍鰵洃?yīng)該更隆重，吹吹打打，而埋葬就是埋了就完事了，很草率！

師：你選擇了“草率”一詞來形容，其實(shí)這份草率在這個(gè)語段中還有呈現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文的描寫。

生：說書人的腳從席子里露出來。

師：露出來能說明什么？

生：說明席子很小。

師：哦，說明說書人連一卷像樣的席子都沒有，更沒必要說棺木了。而且我們還知道送葬的時(shí)候，死人還應(yīng)該穿……

生：壽衣，白色的壽衣。

師：那我們看看說書人穿什么呢？

生：還是那件破長衫。

師：而且下葬的時(shí)候，要把衣服穿得整整齊齊，而說書人呢？

生（齊）：說書人穿的很不整齊，長衫的一角垂到地上，一路掃著浮土。

師：所以，與其說這里是出殯一個(gè)人，不如說是埋葬一個(gè)人。

生：埋葬一個(gè)無關(guān)緊要的人。

師：她用了一個(gè)詞，無關(guān)緊要，所以說書人走的這般的狼狽和毫無尊嚴(yán)，是不是說明他社會(huì)地位低啊，所以老師每每讀到這里都是淚眼婆娑的，請(qǐng)?jiān)试S我為大家讀一讀這一段。

（師深情品讀，學(xué)生鼓掌。）

師：好，說書人的地位卑賤絕不僅僅表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，好像有一類人特別看不起說書人，誰？

生（齊）：埋葬的人。

師：我們書本上稱他們?yōu)椤?/p>

生（齊）：杠手。

師：在文中，“杠手”和“我”有一段對(duì)話，主要集中在12-24自然段。我們來分角色品讀一下這個(gè)部分，同桌之間分配一下角色，一個(gè)為“杠手”，一個(gè)為“我”，分配好就請(qǐng)開始吧。

（學(xué)生分組品讀，教師巡視。）

師：剛才同學(xué)們慢慢地進(jìn)入了情境，讀得特別投入，這是學(xué)習(xí)語文一種非常理想的狀態(tài)。那么，有沒有哪組同桌愿意把這種理想的狀態(tài)展示一下。

（小組展示，師生鼓掌。）

師：我想請(qǐng)問一下杠手，你為什么這樣處理你的朗讀？

生：我覺得是想用一種輕浮的語氣，表達(dá)一種不尊重的態(tài)度。

師：輕?。窟@個(gè)詞可要謹(jǐn)慎使用，很容易讓人誤解。（生笑）能不能換個(gè)詞語。

生：隨意或者漫不經(jīng)心。

師：漫不經(jīng)心，所以你才會(huì)用比較冷漠的語氣去讀它。我還想問，“杠手”是怎樣的一種職業(yè)？

生（齊）：抬轎子的。

師：就是出賣自己的力氣去賺錢的，“說書人”比“杠手”如何？

生：差不多。

師：都是屬于社會(huì)上底層的人，但是還要去輕賤“說書人”，那是不是恰恰說明了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上就是覺得“說書人”的地位是卑微的。同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

生：第16段，他們大概因?yàn)槲以捳Z中的意思，全不作聲。說明大家對(duì)說書人的死是很漠視的，很不關(guān)心和不重視的。

師：漠視生命，說明說書人地位很低。那么既然這個(gè)職業(yè)“無疑”是卑賤的，為什么作者還說這個(gè)職業(yè)是可愛的？

PPT顯示：

我很難說出所以要如此決定的理由！也許這是唯一的理由，我覺得這種職業(yè)可愛，另外，或者說我應(yīng)該說我被他迷住了！

師：還使用了“毫不躊躇”“唯一”這樣的詞語，作者到底癡迷什么？

生：第4段，實(shí)際上我們?nèi)幻宰×?，說書人從傍晚說到天黑，天黑的時(shí)候，在黑暗中只有說百年前的大盜劉唐和不曾存在過的莽夫武松，也就是說只剩下他的故事，這個(gè)故事在我們的心頭，還有最早比這更難拔去的嗎？所以說，我和我們?nèi)幻宰×恕?/p>

師：哦，我們被說書人的故事迷住了。那么哪些人的故事把我迷住了呢？前面他說到劉唐、武松，還有哪些人的故事呢？

生：封神、隋唐、七俠五義，精忠傳。

師：精忠傳寫的是誰？

生：岳飛。

師：背后刺著四個(gè)大字——精忠報(bào)國。隋唐，也知道的，有隋唐英雄傳，封神也清楚的，七俠五義可能不太清楚，是關(guān)于包拯和御貓展昭以及五鼠之間的故事。這些人都是一些怎樣的人呢？

生：都是一群英雄，而且我也是男子漢，一般男子漢從小的夢(mèng)想都是當(dāng)一個(gè)英雄。

師：看來你是一個(gè)十足的男子漢，是啊，這些英雄人物的故事滋養(yǎng)著男子漢的英雄氣概，所以我們都被迷住了。還有補(bǔ)充的嗎？

生：但是當(dāng)你活著的時(shí)候……天地嗎？說明說書人他在他活著的時(shí)候，將我們的心靈引得很遠(yuǎn)，然后在這個(gè)世界吹進(jìn)一股生氣，讓我的心里有了一種俠義之心。

師：“在這個(gè)世界吹進(jìn)一股生氣”這句話最能引起我的共鳴，我們是不是可以理解為說書人通過武松、劉唐、楊智等英雄人物為這個(gè)世界吹進(jìn)了一股“俠肝義膽、重情重義”的精神之氣。

生：是的，所以我說，這些英雄品質(zhì)是我們中華民族中被人津津樂道的品質(zhì)，也是中國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，所以我才會(huì)說，說書人把我的心靈引得這么遠(yuǎn)。

師：那就讓我們齊讀一下第28自然段，體味一下說書人為這個(gè)世界吹進(jìn)的精神之氣。

（師生齊讀第28自然段。）

師：是啊，說書人用故事和精神去滋養(yǎng)著我們的心靈，去豐富著當(dāng)時(shí)灰暗的世界，我們被說書的內(nèi)容和精神品質(zhì)迷住了。還有補(bǔ)充嗎？

生：第23段，“他沒有兒子，也沒有家，死前七八天還在說書”，說明他很堅(jiān)持。

師：是啊，我被他的敬業(yè)迷住了，而且我們知道說書人身體怎樣？

生：一直不好，唾血。

師：也許這是迫于生計(jì)的壓力，但是在這里也有他對(duì)說書職業(yè)的熱愛。我想問一下，說書人的技藝怎樣？說的好嗎？

生（齊）：好??！

師：你們?cè)趺粗浪f得好？

生：第1段，他要學(xué)魯智深大吼，嘍啰們吶喊，還要打刺砍劈。一個(gè)人要學(xué)那么多角色的聲音，還要配上動(dòng)作，看得出來說書人功夫了得。

師：有聲，有色，有動(dòng)作，聲情并茂的，不像老師剛剛那樣蹩腳?？梢钥吹贸鰜碚f書人的技藝還是精湛的。

三、關(guān)照現(xiàn)實(shí)，體味“荒涼”

師：剛剛通過一副靈柩、一次嘲諷、一次乞討、兩次外貌、四次健康的描寫，我們理解了說書職業(yè)和說書人的卑賤。更通過一種技藝、一群英雄、一種價(jià)值、一份堅(jiān)守，讓我們感受到了說書人技藝的高超以及他對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守。

（板書：卑賤 高尚）

PPT顯示：

京派作家?guī)熗邮且晃簧朴谄饰鰢裥缘淖骷?，在他的作品中多描繪小城與社會(huì)底層人。在《說書人》中師陀把小城與說書人當(dāng)成中國社會(huì)的縮影，描繪出當(dāng)時(shí)社會(huì)的保守、封閉、落后。作者通過“說書人”這一社會(huì)底層的“小”人物來表現(xiàn)社會(huì)的殘忍、人們的冷漠，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)說書人作為中華文化的傳承者與中華精神的傳遞者的高尚人格的贊美。（錢玨《在卑微與高大中穿行的說書人》）

師：請(qǐng)課代表來為大家讀一讀著名學(xué)者錢玨先生的這段話。

（生讀。）

師：好的，請(qǐng)坐。在這段話中，老師還關(guān)注到了“在《說書人》中師陀把小城與說書人當(dāng)成中國社會(huì)的縮影”這句話，錢玨先生提到了小城，師陀先生同樣也提到了小城，文中用了一個(gè)怎樣的詞去描繪它的？

生（齊）：荒涼！

師：我們一起讀一讀吧。

生（齊讀）：我抬頭看看前方……

師：“荒涼”怎么理解？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，也可以自由交流。

師：來分享一下你的理解吧。

生：城外的荒涼表面上是講城外是一片亂葬崗，很荒涼，實(shí)際上說，在說書人死后沒人去傳承這種文化，城里人又不去重視，導(dǎo)致這種文化被遺棄，然后文化得不到傳承和發(fā)揚(yáng)，所以很荒涼。

師：你的思維品質(zhì)很好，由淺入深。表面上是說城外是亂葬崗，景色特別荒涼；深層次，是人們對(duì)說書人的冷漠、輕視，是傳承這種文化的人越來越少。解讀的很深刻，還有補(bǔ)充嗎？

生：小城的人們很落后，愚昧，而且杠手們面對(duì)一個(gè)已經(jīng)死去的人，還嘲笑地說你沒好到地下去了，都說死者為大，連起碼的尊重都沒有，可以想見他們的內(nèi)心是有多麻木不仁。

生：我看到了小城人性的愚昧，文化的傳承者沒有了，讓我們覺得很荒涼。說書本身就是一種文化，說書人便是這種文化的傳承者，現(xiàn)在他在世人的嘲笑聲中走了，走的這么凄涼，這都讓我們很覺得很荒涼。

四、上出學(xué)生，生成展示

師：也就是說整個(gè)社會(huì)的無情和無知讓我們覺得荒涼。師陀先生不僅僅想表達(dá)說書人悲情的一生帶給我們的荒涼，更重要的是師陀先生用了一種客觀冷靜眼光去關(guān)照和審視著整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。正如魯迅先生通過孔乙己關(guān)照到的是整個(gè)社會(huì)的“涼薄“”，同樣，師陀先生通過說書人關(guān)照到的是整個(gè)社會(huì)的“荒涼”。這是一種極其寶貴的社會(huì)情懷，這種情懷不應(yīng)僅僅屬于文學(xué)家，更應(yīng)屬于我們每一個(gè)。

老師有感于說書人悲情的一生，寫下了這么一句話，大家請(qǐng)看。

PPT顯示：

一塊醒目，一把折扇，一身長衫，一段悲涼人生。

師：我想同學(xué)們通過對(duì)文本的感知，也一定有感于說書人悲情的一生。下面就請(qǐng)大家四人一組，用老師發(fā)給大家的素描紙和記號(hào)筆，以仿寫的方式，寫下你們內(nèi)心最真實(shí)的感受，寫好后到講臺(tái)上展示。

（學(xué)生交流書寫，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組同學(xué)先來給大家展示？

生：一種賤業(yè)，一枚制錢，一個(gè)饅頭，一個(gè)“富有窮人”。

師：前面部分很容易理解，可最后一句為什么用了“富有窮人”這個(gè)詞？還加了雙引號(hào)。

生：窮人很好理解，因?yàn)樗嵉腻X少，“富人”加了一個(gè)雙引號(hào)，這是為了強(qiáng)調(diào)說書人的精神是富有的。他能夠用他的故事和精神感動(dòng)到我們很多的人，甚至能夠?qū)⑽覀兊男撵`引得很遠(yuǎn)，這些都是精神的財(cái)富。

師：此處是不是應(yīng)該有掌聲，非常感謝。

生：一次偶遇，一曲悲歌，一段往事，一場文化劫難。

師：具體說說吧。

生：因?yàn)槲业谝淮斡鲆娬f書人是在小城，從那次開始我就喜歡上了說書，他講的英雄人物，他演繹的神話傳說，都讓我如癡如醉，給我這顆年少漂泊的心有了新的落點(diǎn)和歸宿，是這位偉大的說書人給了我無數(shù)的感動(dòng)和溫暖，然而他竟至這般狼狽且悲涼的離世，所以我們可以理解成這是一首悲歌；說書是一種賤業(yè)，沒有繼承人，小城人們的思想很匱乏，可以說是這座小城乃至整個(gè)社會(huì)的麻木導(dǎo)致了這一場文化劫難。

（學(xué)生自發(fā)響起掌聲）

五、歸類認(rèn)知，拓展思維

師：大家的掌聲就是對(duì)你們最大的肯定。很遺憾時(shí)間到了，但老師相信，如果把舞臺(tái)交給大家，你們會(huì)給我們帶來更多的驚喜，同學(xué)們的展示也一定會(huì)很精彩。請(qǐng)大家為自己鼓掌，為自己點(diǎn)贊。

（眾生鼓掌。）

PPT展示：

1.有一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛

2.有一種悲天憫人的情懷

3.有一份客觀冷靜的關(guān)照

師：其實(shí)，今天我們理解文本經(jīng)歷了這樣一個(gè)思維過程——我們用一雙發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛，抓住了人物的語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等等，貼著文本深入地解讀；又用一種個(gè)體同理的共情去看待這個(gè)底層的小人物，去感同身受著他的遭遇，就有了如此深刻的共鳴；更用一份客觀冷靜的關(guān)照，用自我的體驗(yàn)去關(guān)照和審視我們當(dāng)下的社會(huì)生活，明白了作為社會(huì)人必須要有的一種社會(huì)情懷。用這樣的思維方式，我們不僅僅可以去走進(jìn)“說書人”，還可以用走進(jìn)許多類似的文學(xué)人物。

PPT顯示：

作業(yè)：用所學(xué)的思維方法去分析《老王》中的老王的形象，寫一段評(píng)論性文字。

師：請(qǐng)同學(xué)們課后完成PPT上所顯示的作業(yè)，這節(jié)課就上到這里，下課。