記敘文寫作不僅要關(guān)注開頭、結(jié)尾的對應(yīng)，還要注重記敘結(jié)構(gòu)的布局，特別是從寫作脈絡(luò)的整合中，突出主題，優(yōu)化材料，構(gòu)建銜接得當?shù)臄⑹隹蚣埽屛恼聦哟潍@得升格。

一、以時序為線讓層次分明

在記敘文寫作中，時序是一條明線，貫穿于整個篇章中，并可以結(jié)合時序變化來劃分記敘層次。我們從魯教版《范進中舉》一文的時序分析來看，該文采用“中舉前、中舉后”為記敘時間序列，來描寫胡屠戶賀喜、范進借錢等事件，從而為理解文章提供了清晰的脈絡(luò)。同樣，對于記敘文本身的時間序列，在順敘方式外，還可以引入倒敘、插敘等記事形式。比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，魯迅就是通過插敘方式來追憶對少年閏土形象的刻畫，也讓整個人物形象更加突出。所以說，在對記敘文進行時序記敘時，利用時間順序，有助于強化學(xué)生對事件發(fā)展歷程的準確把握。不過，如果單純性地按照時間順序來布局篇章，難免存在流水賬之嫌。比如某學(xué)生《倒霉的一天》范文中，雖然作者采用時間順序來呈現(xiàn)清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，但因為涉及的事件繁瑣，與“倒霉”相關(guān)聯(lián)的事件，以及不相關(guān)聯(lián)的事件都一一表述，導(dǎo)致整個寫作陷入一團糟的尷尬。這種所謂的記敘層次，使得文本缺乏可讀性。教師在引入時序教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，明確記敘文的形式及篇章結(jié)構(gòu)，以突出時序或循序漸進方式列出寫作提綱，并就人物、故事、發(fā)展變化進行適當變換，以增強記敘的層次性。

二、以空間轉(zhuǎn)移來貫穿記敘

我們在講解記敘文寫作中的空間轉(zhuǎn)移，就是從空間位置的變化中，來梳理寫作層次和順序。空間的變化往往與人物、故事情節(jié)相關(guān)聯(lián)，而對于空間而言，不能隨意變換，要具有合理性、邏輯性。從作者的記敘方向來看，空間位置的變化，能夠為讀者營造移步換景的記敘效果。比如某學(xué)生在寫游記時，對于文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置，遵循空間變化來組織段落。從剛下車被美景所吸引，再描寫沿途中所看到的風(fēng)景，由此帶來的空間錯亂現(xiàn)象。同時，在景色描寫上，缺乏時空變化、事物間的對比，多以單一的描述來記敘，更顯得平淡乏味，缺乏可讀性，也難以體現(xiàn)作者的情感變化。為此，在進行寫作結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，建議學(xué)生整理好自己在本次旅途中的所看所聞、所思所感，梳理寫作思路，對想要描繪的景物、風(fēng)光進行梳理，那些是在沿途看到的、想到的，那些是在下車看到的、想到的，那些是自己發(fā)現(xiàn)的，不同的風(fēng)光在欣賞過程中，自己的感受又如何？只有將這些按照一定的空間邏輯順序進行銜接，才能將這次旅行進行全面展現(xiàn)。所以說，對于空間轉(zhuǎn)換手法與記敘結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠從空間變化中來重新構(gòu)建寫作框架，融情于景，方能打動讀者。

三、以時空交互來融入情感

時空交互是一種記敘文寫作結(jié)構(gòu)，將時間、空間作為緊密融合的寫作框架，來組織材料，謀篇布局，突顯主題。時空交互因跨越時間、空間的局限，對涉及的人、事、物等較為繁復(fù)，對寫作的方式、文本的記敘手法也提出更高要求。比如對于余光中的《鄉(xiāng)愁》，該文在內(nèi)容呈現(xiàn)上，突破了時空的變換與交互，以時空變換為線來升華作者對故鄉(xiāng)的思念，同時，在時空交互下，也讓情感的表達獲得了升華。以《我的家鄉(xiāng)》為例，有學(xué)生這樣敘事，主線上采用時序?qū)懛ǎ瑥男r候坑洼的土路，家鄉(xiāng)的平房寫起，再后來柏油路修到了家門口，高樓大廈也拔地而起；今天的家鄉(xiāng)，城市化氣息更濃了。從時間序列上，家鄉(xiāng)的變化是突出的；同時，在抒發(fā)作者情感上，后續(xù)又融入了自己的努力，為家鄉(xiāng)做出更大的貢獻。這種時空交互式的呈現(xiàn)，更好地突出了家鄉(xiāng)的變化，也融入了作者的豐富情感。

四、以并列組合來謀就新篇

記敘文的結(jié)構(gòu)不一定要固化，也可以融入并列組合方式，從不同視角來展現(xiàn)不同的記敘結(jié)構(gòu)，增強寫作結(jié)構(gòu)的獨立性與分散性。如在事件發(fā)展上，融入多個人、事、場景的變化。某中考作文《你還會害怕挫折嗎？》，在記敘結(jié)構(gòu)上就是采用多組事件來進行并列敘事?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“欲知松高潔，待到雪化時”三個寫作主題的并行，增強了人面對挫折的堅韌與信心。當然，教師在挖掘記敘文結(jié)構(gòu)升格路徑上，還要鼓勵學(xué)生從不同人物的不同事件中，來展現(xiàn)人物的思想、情感與態(tài)度，加深人物對記敘主題的升華。不過，對于寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)定，要結(jié)合記敘的主題來優(yōu)化選擇。結(jié)構(gòu)的設(shè)計是一把雙刃劍，應(yīng)該合理的選擇和應(yīng)用。記敘文本身在寫作過程中，要從開篇、中間的謀篇布局，以及結(jié)尾的銜接對應(yīng)中來梳理寫作層次，確定各段落的主要內(nèi)容，以清晰的邏輯、層次化的脈絡(luò)來展現(xiàn)文本記敘的框架，讓記敘文自然清新，內(nèi)涵豐富。

王敬芳，山東淄博市臨淄區(qū)邊河中學(xué)教師。