語文不僅僅是一門語言學(xué)科，同時它也是幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界的靈魂學(xué)科。其中作文是語文教學(xué)的重中之重，因此，作為老師要加大對作文教學(xué)的研究，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生寫作的自主性，提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主搜集作文素材

在教學(xué)課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元作文的寫作要求到生活中進行觀察，還可以通過去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找等方式，搜集與單元作文目標相契合的各種素材，為寫作做好積累。通過這一過程，不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力，還能有效解決學(xué)生在寫作時感到無話可說的通病。只要持之以恒，就能形成學(xué)生自主搜集單元作文素材的良好習(xí)慣和能力，為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生準備一本寫作素材的記錄本，一方面可以積少成多，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、速記、積累、簡記等能力。例如，在教學(xué)敘事性的寫作時，寫的都是生活中的普通人，如：鄰居、親人、職業(yè)人等，文章具有人物性格鮮明、情感濃厚等特點，能夠觸動人的心靈。在這一作文訓(xùn)練中，可以以“讓世界充滿愛”為主題，要求學(xué)生寫一篇記敘文，不但要求學(xué)生“中心明確、條理清楚、詳略得當”，還應(yīng)要求學(xué)生“寫出自己的真實感受和獨特感悟”。如果教師在教學(xué)此類課文的過程中，就注重作文目標的滲透，可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自己的實際生活，深入感悟和搜集素材，這樣可以使學(xué)生在寫作時，獲得更多的寫作體會。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用課文錘煉文字

文字是組成一篇文章的基本單元，如果學(xué)生在寫作過程中注重加強對文字的錘煉，那么他的語言表達能力將會得到極大的提升。通過學(xué)習(xí)一些名篇佳作我們發(fā)現(xiàn)很多著名作家也注重煉字，所以教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中將這樣的范例講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會煉字，培養(yǎng)學(xué)生良好的煉字習(xí)慣，并找出文章中用字的亮點。例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》時，針對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句中“鉆”字用得非常巧妙，充分體現(xiàn)了春草在經(jīng)歷寒冬之后，突破黑暗與各種阻力，最終破土而出的精神與品質(zhì)，展現(xiàn)了春草的勃勃生機；通過品味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這一句中的“鬧”字，我們可以感受春天的有聲有形、生動歡快，充分展現(xiàn)了春花的嬌艷與春天的活力。通過課內(nèi)閱讀訓(xùn)練引入寫作指導(dǎo)，我們可以讓學(xué)生在練筆過程中追求煉字效果。比如，有的學(xué)生在作文中寫道：我犯錯后被老師叫到辦公室，心理比較恐慌，所以一點一點的“蹭”進老師的辦公室。其中的“蹭”字，就把自己的不情愿和不得已入木三分地刻畫出來了。再如，在學(xué)習(xí)以借景抒情為主的課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中描寫景物特點的修辭語句進行仿寫，鍛煉學(xué)生對人、比喻這些修辭手法的運用能力，促進學(xué)生語言表達能力的提高。如，在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》這節(jié)課的時候，我們可以抓住對人物特點的描寫這一部分進行練習(xí)，讓學(xué)生了解外貌描寫的作用，掌握外貌描寫的技巧。比如可以選一個自己熟悉的人或者給自己印象深刻的人進行描寫，通過描寫外貌來揭示人物的特點。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主修改作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于文章本人?！币虼?，在作文教學(xué)中，教師要大膽地將修改作文的任務(wù)交給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，既可以鍛煉學(xué)生鑒賞能力和寫作水平，又可以減輕教師負擔，提高寫作指導(dǎo)效率。通過多年教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了六步批改模式：第一步，小組交流，每個小組成員都讀初稿，交流心得；第二步，小組推選一名代表進行全班交流，然后教師針對學(xué)生交流的情況進行點評；第三步，學(xué)生根據(jù)點評情況進行初步修改；第四步，教師提出思考問題：句子是否通順流暢，有沒有錯字別字，文章開頭是否引人入勝，文章是否具有真實情感的流露，文章的選材是否扣題等等，然后讓學(xué)生互相修改；第五步，引導(dǎo)學(xué)生自己評價，堅持“其不善者而改之”的原則，讓學(xué)生清晰地認識到自己的不足和缺陷，提高學(xué)生自主分析問題的能力；第六步，教師做最后的總結(jié)，針對學(xué)生在自主修改中暴露出來的問題進行點明和糾正，堅持“正言、明理”的原則，及時表揚和批評，提高學(xué)生寫作水平。

在新的教育形式下，作為初中語文老師不能墨守成規(guī)，而要不斷改進教學(xué)方法，制定符合初中生認知規(guī)律的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會自主選材，并用好教材進行文字錘煉，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主修改作文，從而進一步提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

賈桂霞，山東淄博市臨淄區(qū)實驗中學(xué)教師。