當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中存在著思維模式固定化、開展方式簡單化、閱讀與教學(xué)割裂化、實際收效微薄化的問題，很多的語文閱讀教學(xué)不僅無法讓小學(xué)生實現(xiàn)良好語感的培養(yǎng)，也難以讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的主題體現(xiàn)和情感展現(xiàn)實現(xiàn)清晰化的認(rèn)知和理解，這就需要教師按照新課程所確定的三個維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行回顧和反思，注重將創(chuàng)新的閱讀思維策略充分地植入到小學(xué)語文教學(xué)之中，將閱讀在語文中的關(guān)鍵地位和核心功能發(fā)揮出來，以此作為小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵性切入。

一、精心設(shè)置問題，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生理解認(rèn)知的“前沿地”

教師在小學(xué)語文教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生“問題”意識的激發(fā)，就是要讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題有目的的開展閱讀。在閱讀開始之前，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生設(shè)置幾個關(guān)鍵的問題，這些問題應(yīng)當(dāng)能夠很好地將整個文章有效貫穿起來、將文章中對于一些重點(diǎn)或細(xì)節(jié)的描寫或闡述展示出來、將作者在文章中隱含和潛藏的思想情感充分的彰顯出來。比如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生對于整篇課文閱讀之前，筆者提出了這樣的問題把學(xué)生帶入到閱讀過程之中：作者當(dāng)時作為邱少云同志的戰(zhàn)友，在文中表達(dá)了當(dāng)時作者什么樣的思想感情？文中寫道邱少云和千斤巨石一樣，沒有動一下沒有叫一聲，寫千斤巨石的目的是什么？為什么在最后一自然段作者寫出了當(dāng)時的日期，把日期放在第一段是否可以，有什么不同？這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能夠帶著充分的思考，不僅實現(xiàn)了對于文章知識內(nèi)容的進(jìn)一步預(yù)習(xí)，而且很多需要教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和闡釋的問題，在閱讀之中學(xué)生就已經(jīng)形成了較為深刻的印象，有些問題已經(jīng)在閱讀的思考和感悟中實現(xiàn)了很好的解決，這樣的問題閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣性和體驗性，對于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意以及情感表達(dá)都是大有裨益的，語文教學(xué)的質(zhì)量、效率與效果也能夠得到最大化的提升。

二、創(chuàng)造良好情景，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生情感感悟的“催化劑”

小學(xué)語文教材中有很多經(jīng)典文章是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味、反復(fù)咀嚼的，作為教師筆者常常有這樣的感覺，就是很多時候如果學(xué)生讀的不到位在對文章的理解和把握上就很難到位，尤其是在一些優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生有一定的畏難和抵觸情緒，而且作者想要表達(dá)的感情不僅存在于整篇文章之中，也滲透在字里行間之中、灌輸?shù)秸Z調(diào)輕重頓挫的變化之內(nèi)。因此，可以在經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體技術(shù)將標(biāo)準(zhǔn)的朗讀播放出來，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)朗讀的節(jié)奏，循著標(biāo)準(zhǔn)朗讀的思維，慢慢地對文章進(jìn)行品味和思考，學(xué)生的理解和運(yùn)用就能不斷邁向更高的層次和水平。在《生命 生命》一章節(jié)的教學(xué)之中，筆者對于標(biāo)準(zhǔn)化讀音進(jìn)行了播放，并且播放了2遍，讓學(xué)生帶著濃厚的情感對于文章進(jìn)行了反復(fù)的朗讀，結(jié)果學(xué)生對于文章中所展現(xiàn)出的生命的力量的理解就非常深刻，對于文章所強(qiáng)調(diào)的要把握好短暫的生命、盡可能地使之光彩奪目、意義非凡的主題認(rèn)知也非常到位。

三、強(qiáng)化思維交流，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的“辯論賽”

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文閱讀的要求就是：要對于小學(xué)生在閱讀過程中不同的理解、思考、體驗和感悟進(jìn)行充分的鼓勵，要強(qiáng)化學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的方式實現(xiàn)不同的情感體驗，得出不同的、個性化的見解。比如，在《再見了，親人》一文的閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生基于對“親人”的含義這一問題的理解和體會，給予學(xué)生閱讀之后觀點(diǎn)的表達(dá)和見解的抒發(fā)的平臺，允許和鼓勵學(xué)生閱讀體驗后不同思想觀點(diǎn)的交鋒和碰撞，提倡學(xué)生提出創(chuàng)造性的、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)和見解，惟其如此，閱讀教學(xué)的功能和作用、價值與意義才能夠得到真正的凸顯，學(xué)生在閱讀中的思維才能夠得到充分的發(fā)散與活躍，學(xué)生對于“親人”涵義的理解以及對于親人依依不舍的情感就會有著較為深入的感知。通過這樣的方法讓學(xué)生實現(xiàn)了創(chuàng)造性的個性閱讀，學(xué)生的想象力、思考力、分辨力都得到了不同程度的彰顯與提升。這個過程不僅是學(xué)生對語文興趣培養(yǎng)和煥發(fā)的過程，而且通過學(xué)生的交流探究，伴隨著學(xué)生深入的思考，引起了他們思想深處的共鳴，再通過教師的講解，就能讓學(xué)生對文章的理解更深入透徹。

教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新性的閱讀充分地植根和融入到整個文章的教學(xué)過程中，精心設(shè)置問題，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生理解認(rèn)知的“前沿地”；創(chuàng)造良好情景，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生情感感悟的“催化劑”；強(qiáng)化思維交流，讓創(chuàng)新閱讀成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的“辯論賽”。

馮仙，四川廣元市實驗小學(xué)校教師。