李翠紅 陳廣亮

小學(xué)語文教學(xué)中利用名著的深意和典故，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，可以有效拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。而目前小學(xué)生對名著的閱讀僅局限在課本中的部分名著節(jié)選，這對于小學(xué)生閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)嚴重不足。因此小學(xué)語文教師需要在講授課本中名著節(jié)選時積極拓展學(xué)生名著閱讀的范圍，以此提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、依托名著節(jié)選，拓展學(xué)生文化視野

名著是經(jīng)過時間檢驗的文化精粹，也是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)階段是學(xué)生接受新事物和新知識最好的時期。因此，教師要突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的局限，讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)精品，通過對名著作品的閱讀，豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會從多角度來思考問題。

例如，在教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文時，文章對嚴監(jiān)生愛財如命的性格進行了深入敘述，其因為燈盞中點著兩莖燈草而不肯斷氣，作者將嚴監(jiān)生的吝嗇鬼形象刻畫得入木三分。這篇文章選自清代吳敬梓的《儒林外史》第五回章節(jié)，作者運用諷刺的敘述手法，對封建社會讀書人的生活和追求進行了抨擊，在作品中嚴監(jiān)生是個非常有錢的人家，作者詳細地對嚴監(jiān)生的吝嗇性格進行了鋪墊，但是在課文的選篇中只說明了其非常有錢，家私富足、鋪面成行、錢過北斗，并沒有敘述時代背景。在封建年代讀書人對功名的渴望，一定程度上降低了文章的深度。因此，教師要為學(xué)生布置《儒林外史》的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時鑒賞作者的諷刺手法和寫作技巧，學(xué)習(xí)作者對人物刻畫的構(gòu)思，感受人物的鮮活形象，讓學(xué)生通過對《儒林外史》的閱讀，拓展自身的文化視野。

二、體味名著構(gòu)思，幫助學(xué)生語言積累

小學(xué)語文教師要把名著的文化和思想滲透進教材，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材中深層的涵義，培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣，并從中汲取思想和智慧，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在實際閱讀過程中，經(jīng)典名著作品的結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在閱讀文章時，還不能深入地理解隱含的深意，因此，教師還需要進一步地對學(xué)生進行引導(dǎo)，從文章優(yōu)美豐富的語言入手，在加強學(xué)生對文章理解的同時，增加學(xué)生對寫作語言的積累。

例如，在教學(xué)《草原》這篇文章時，教師要讓學(xué)生去感受老舍先生用語言文字抒發(fā)情感的能力，這篇文章作者用優(yōu)美的語言將自己第一次來到蒙古草原的情感抒發(fā)了出來，文章用詞清新淡雅，向讀者展現(xiàn)了情遠悠長的草原圖畫，教師要讓學(xué)生通過優(yōu)美的語言，來尋找作者寫作的構(gòu)思，品味文章的語言美。課程中教師向?qū)W生闡明，老舍先生是因為抓住了空氣清新和天空明朗，才將草原的天描述得明白曉暢，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文章，揣摩作者的語言，去感受草原的美?！恫菰愤@篇課文是選自老舍先生的《內(nèi)蒙風(fēng)光》。為了讓學(xué)生能完整了解老舍先生用語言贊美草原的方式，教師要布置閱讀《內(nèi)蒙風(fēng)光》這篇文章延伸課文內(nèi)容，讓學(xué)生去感受文章敘述的美景，通過對原文的閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)生的語言積累，拓展語文教材內(nèi)容知識。

三、引發(fā)閱讀興趣，提升人格塑造

小學(xué)語文教師要不斷地加強自身的文化素養(yǎng)，熱愛名著研讀，在與學(xué)生進行互動時，要善于運用名著文化引發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，同時加強學(xué)生閱讀的信心。教師在課堂中要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)狀，重視學(xué)生之間的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于在課堂中對文章提出質(zhì)疑，并提出自己對課文獨特的理解意見，課程中精心準備名著閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟名著作品熏陶人、教育人的文化魅力。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章塑造的人物美德，感受精神上的鼓勵，通過名著閱讀提高對學(xué)生的人格塑造。

例如，在教學(xué)《魯賓孫漂流記》這篇文章時，教師可以通過原文的學(xué)習(xí)，通過對部分精彩情節(jié)的介紹，來解讀課本中人物鮮活的形象，讓學(xué)生可以深層次地理解文章神韻，同時激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀欲望。為了強化學(xué)生對名著的閱讀，教師要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，組織學(xué)生寫出《魯賓孫漂流記》原文閱讀感受，讓學(xué)生透過文章感受魯賓孫堅強的毅力和頑強的精神，學(xué)會怎樣去面對生活，學(xué)習(xí)魯賓孫沉著勇敢的寶貴精神，讓自己在生活中和學(xué)習(xí)中變的更加堅強，通過對名著的閱讀塑造堅韌的品質(zhì)。

綜上所述，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀時間，合理為學(xué)生推薦經(jīng)典名著的閱讀，同時制定詳細的閱讀計劃和目標，將閱讀與教材內(nèi)容融合在一起，激發(fā)學(xué)生對名著作品的喜愛，加深學(xué)生對知識文化的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物命運和性格進行分析，有效地拓展語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

李翠紅，山東臨沂第三實驗小學(xué)教師；陳廣亮，山東臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)朱保中心小學(xué)教師。