于麗琴

人教版初中語(yǔ)文教材以單元組合編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元又按照不同的主題或文體并列編排。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元由五篇課文組成，一篇現(xiàn)代詩(shī)，三篇現(xiàn)代文，一篇文言文，涉及的主題有童年、生命等，而部編本初中語(yǔ)文教材突出的是主題式編排。以七年級(jí)上冊(cè)為例，單元設(shè)計(jì)由六個(gè)主題組成：四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、人生之舟、動(dòng)物與人、想象之翼。主題式編排組合教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)思路更為明晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)更為流暢，教師對(duì)教材有著更大的自主闡釋空間。最為關(guān)切的是每一冊(cè)的主題都切合初中學(xué)生的心理需求和興趣愛好，更能激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

部編初中語(yǔ)文教材突顯了主題在單元教學(xué)中的作用，課外閱讀也應(yīng)該以主題為重，推進(jìn)課外閱讀的縱深發(fā)展。但“主題式”課外閱讀的主題確立，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)或是能力點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，而是從閱讀的作品中提煉出來，具有研究或探討價(jià)值的主題。那么“主題式”課外閱讀在主題確立方面，具有哪些特點(diǎn)？

一、“主題式”課外閱讀的具體特點(diǎn)

1.趣味性。

“主題式”課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是主題閱讀的動(dòng)力，也是學(xué)生有效閱讀的保證。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選定好主題，自然會(huì)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，對(duì)主要內(nèi)容有要表達(dá)的欲望和想法，感受獨(dú)特而深刻，并能在很長(zhǎng)一段時(shí)間保持較高的注意力。比如，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的《皇帝的新裝》，這篇課文選自《安徒生童話和故事選》，課文圍繞“皇帝的新裝”展開，故事性非常強(qiáng)，自然引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，這是激發(fā)課外閱讀最好的契機(jī)，學(xué)生根據(jù)《安徒生童話》里的《拇指姑娘》《白雪公主》《賣火柴的小姑娘》《丑小鴨》等，確立了友善、誠(chéng)實(shí)、勇敢等主題，各自都按照自己選定確立的主題去閱讀，閱讀雖然是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)，但是必須以興趣為前提，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。如果學(xué)生無(wú)法確定主題，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣愛好提供健康向上的閱讀主題，學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際情況選擇，這種雙向選擇也大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.方向性。

“主題式”課外閱讀可以明確閱讀的方向。讀完一本書或是多本書之后，學(xué)生會(huì)有自己的想法；但想法大多是碎片式的，東談一點(diǎn)西扯一些，學(xué)生閱讀沒有整體思路，導(dǎo)致越說越亂，無(wú)法達(dá)到一吐為快的酣暢。而“主題式”課外閱讀尊重學(xué)生的讀書熱情，給學(xué)生提供了一個(gè)思考的方向，沿著這樣方向去發(fā)現(xiàn)、挖掘、整理、分享，把一些旁枝細(xì)節(jié)去掉，專心地去想一個(gè)問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的奧秘，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的寶藏。比如，七年級(jí)下冊(cè)第六單元的《太空一日》，課文記錄的是“2003年10月15日，‘神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射升空，楊利偉成為我國(guó)第一位進(jìn)入太空的航天員”這一偉大時(shí)刻，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，對(duì)航天科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生迫切想知道楊利偉成為我國(guó)首位進(jìn)入太空的航天員憑借的是什么？航天科學(xué)到底有哪些神奇之處？為解開這一系列的問題，學(xué)生閱讀了楊利偉的自傳《天地九重》。從紀(jì)實(shí)報(bào)告記錄的文字，學(xué)生深切領(lǐng)悟到一位民族英雄對(duì)航天事業(yè)的執(zhí)著追求，所有問題都在閱讀中一一解決。以問題作導(dǎo)引，有方向性的去閱讀，學(xué)生便會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課外讀物的體驗(yàn)和理解。

3.深入性。

“主題式”課外閱讀可以把閱讀感悟引向深入。學(xué)生閱讀的初步學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在他們的探究作業(yè)上，他們的感悟其實(shí)是寶貴的教學(xué)初始資源，教師努力篩選出帶有普遍性、典型性的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，當(dāng)然也會(huì)發(fā)現(xiàn)零星的、片面的、膚淺的理解，教師可以組織小組同學(xué)對(duì)以上的現(xiàn)象進(jìn)行分析、鑒賞、討論，從而使閱讀感悟更為深入。比如，學(xué)生閱讀法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，學(xué)生根據(jù)參考專題，選擇自己喜歡的專題進(jìn)行探究，有的抓住精彩片段的描寫，總結(jié)法布爾的觀察經(jīng)驗(yàn)，有的借鑒法布爾的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，有的觀察自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)法布爾的寫作技巧，進(jìn)行模仿性寫作等。在完成專題探究之后，學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的讀書交流，相互傾聽探究的想法、分享經(jīng)驗(yàn)，在碰撞中產(chǎn)生更為獨(dú)特的感受和理解，從而獲得更深的思想啟迪，提高對(duì)作品的閱讀品位，提升閱讀理解感悟的能力。

4.實(shí)踐性。

“主題式”閱讀交流課可以保障學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出：教學(xué)中，要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。閱讀交流是在廣泛閱讀語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上表達(dá)交流自己的感受的過程，學(xué)生可以采用多樣化的形式來展現(xiàn)，如寫讀書筆記、制作手抄報(bào)、名段表演、PPT制作等?！段饔斡洝肥且徊繉W(xué)生都喜愛的神話作品。學(xué)生閱讀之后生發(fā)出許多的感悟，其中一篇讀書筆記這樣寫道：當(dāng)我第三次讀完這部厚重的《西游記》時(shí)，心里有了較多的感觸。第一次讀《西游記》，我認(rèn)為孫悟空很厲害，很會(huì)打架，會(huì)變換許多模樣；唐僧很無(wú)能；豬八戒肥得像一只懶蟲；沙和尚像一個(gè)可有可無(wú)的透明體。第二次閱讀，感覺孫悟空可愛多了；唐僧依然傻傻的；豬八戒純碎呆子一個(gè)；沙和尚挑著擔(dān)子，忠心耿耿地尾隨。第三次閱讀，孫悟空一個(gè)筋斗就十萬(wàn)八千里，機(jī)靈無(wú)比；唐僧既是嚴(yán)師，又是慈父；豬八戒傻里傻氣不失可愛；沙和尚肩上的擔(dān)子總是卸不下，忠實(shí)可敬。還有的這樣寫：《西游記》講述了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的神話故事。故事中的孫悟空機(jī)智勇敢，豬八戒好吃懶做，沙僧任勞任怨，唐僧慈眉善目。他們一組四人就像一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。他們降妖除魔，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終收獲真經(jīng)得道成仙。故事告訴我們一個(gè)道理：萬(wàn)事開頭難，但只要信心滿滿，努力拼搏，一定能旗開得勝！學(xué)生通過課文閱讀，從人物形象、主題思想等方面，獲得了最真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過讀書筆記展示出來。除此之外，學(xué)生還自編自演老舍的《駱駝祥子》，根據(jù)小說人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等表演劇情，以真實(shí)的表演再現(xiàn)人物，突出主題。這些活動(dòng)大大豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)寬了學(xué)生的閱讀視野，使聽、說、讀、寫的能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以提升。

二、“主題式”課外閱讀的一般方法

1.確定主題。

（1）學(xué)生擬定主題。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！毕矚g讀書并多讀書的人理解能力就非常強(qiáng)，但讀過后，沒有得到很好的指導(dǎo)或與別人交流，閱讀也很難走上高效之路。為了便于指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，就得先設(shè)立主題?？梢允菍W(xué)生自行設(shè)定，也可以是老師提供。學(xué)生可以從不同角度不同層面挖掘各種主題，從中選擇一點(diǎn)或幾點(diǎn)，最終確立自己感興趣又有探究?jī)r(jià)值的主題進(jìn)行精讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”是關(guān)鍵，而這個(gè)也是學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，要不就是大而空型的主題，要不就是過小，沒有提升點(diǎn)和探究?jī)r(jià)值。那么，如何解決這個(gè)問題？筆者認(rèn)為，最基本、最有效的方法就是結(jié)合教材來制定，教材也是按主題來編排的，而且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如，七年級(jí)上冊(cè)閱讀的《朝花夕拾》，魯迅先生的作品比較艱澀，難以讀懂，如何確立主題的確是比較難，但七年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一文，而這個(gè)單元的主題是“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)生可以以此生發(fā)出其他主題：童年生活、童年的人、童年的事等，學(xué)生根據(jù)自己擬定的主題去閱讀相關(guān)的作品。以主題為線將閱讀的作品串聯(lián)起來，學(xué)生的閱讀量自然豐厚。

（2）教師提供主題。教師也不能全然放手，要從合理性、可行性兩方面給予學(xué)生指導(dǎo)，如果他們感覺迷惑甚至無(wú)法擬定主題，教師便可提供貼合他們生活實(shí)際的主題以供參考，這樣確保閱讀的高效。比如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“至愛親情”，教師可以提供這一單元的主題供學(xué)生參考，學(xué)生根據(jù)這一主題，選擇性的閱讀《泰戈?duì)栐?shī)集》《冰心散文集》《世說新語(yǔ)》等名家經(jīng)典作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。

2.組織閱讀。

（1）學(xué)生自讀。一般情況下，都會(huì)給一個(gè)月或是一個(gè)半月的時(shí)間，讓每個(gè)人都讀而且讀完所要交流的作品，為下一步的探究做好準(zhǔn)備。

（2）師生共讀?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的對(duì)話的過程?！盵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）教學(xué)建議]課外閱讀教學(xué)也是對(duì)話，對(duì)話需要基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是師生共讀。老師應(yīng)常常與學(xué)生一起讀書，一起交流讀書心得、體會(huì)，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學(xué)生展示自己的讀書筆記，老師對(duì)學(xué)生的言行起著潛移默化的作用，學(xué)生會(huì)自覺地融入到閱讀活動(dòng)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望的。

3.讀寫結(jié)合。

教師應(yīng)在學(xué)生讀書之后要求學(xué)生寫出所讀書的名字、主要內(nèi)容、讀書心得，特別是圍繞主題寫出自己的理解和感受，寫作深化了閱讀，使書本的內(nèi)容和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己心靈深處的感悟與表達(dá)，這種閱讀才是有效的。

4.交流分享。

（1）背誦比賽。根據(jù)確定的主題，給學(xué)生指定多篇課外名家經(jīng)典，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)，以各種形式進(jìn)行背誦，比誰(shuí)背得多、快、準(zhǔn)。這樣的活動(dòng)讓擅長(zhǎng)記憶的學(xué)生有施展個(gè)人風(fēng)采的空間。不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更有效地訓(xùn)練了閱讀能力。

（2）舉行讀書匯報(bào)會(huì)?？梢灾谱鱌PT，分組展示自己的讀書心得，與大家分享。

（3）講故事?？梢灾v作者的生平故事，也可以講作品里的某段情節(jié)，學(xué)生要在理解領(lǐng)會(huì)原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)，并且加入自己的情感和自己對(duì)內(nèi)容的看法，這樣講出來的故事才會(huì)生動(dòng)真實(shí)。

（4）讀書筆記展評(píng)。展示和交流摘抄的成果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生更加有效地摘抄和閱讀，使其閱讀興趣、閱讀水平都會(huì)得到大大的提高。

主題閱讀雖然是學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，但是離不開方法的指導(dǎo)。圍繞一個(gè)主題，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，進(jìn)行大量的、有針對(duì)性的課外閱讀整合，這些材料與信息可以是文本的，也可以是超文本的，它們以整合的形式存在于孩子的記憶中、腦海里，以達(dá)到探究主題的目的。學(xué)生帶著具體的目標(biāo)，主動(dòng)參與，自行選擇課外資源，自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，通過大信息量的課外文本閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)言的規(guī)范性，達(dá)到一篇帶多篇的效果，從一定的量中讀出一定的質(zhì)來，悟出規(guī)律。這里的多讀，并不是一篇一篇點(diǎn)滴零散的閱讀累積，而是運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，整合教材與課外語(yǔ)文資源，溝通課外閱讀篇目之間的聯(lián)系，使每個(gè)主題閱讀成為一個(gè)知識(shí)鏈、知識(shí)塊，從而提高課外閱讀的效果，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

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