從認(rèn)知領(lǐng)域角度分析，“結(jié)構(gòu)”具有獨(dú)特的價(jià)值與意義，從“結(jié)構(gòu)”的角度出發(fā)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而語(yǔ)文作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的探索，無(wú)疑是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的本質(zhì)方法，對(duì)此在本文中筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)提出以下意見(jiàn)，希望可以讓語(yǔ)文教學(xué)從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。

“結(jié)構(gòu)化”是圍繞要實(shí)現(xiàn)的功能，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配，從而通過(guò)各種要素之間的相互聯(lián)系、相互作用形成的一個(gè)有機(jī)整體。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)，則是指以學(xué)生語(yǔ)言心理結(jié)構(gòu)為中心，同時(shí)結(jié)合教學(xué)組織規(guī)律，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、組織化的教學(xué)程序中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，就可被稱之為“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)。

一、一體化設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)

一體化設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，就是將單元文章聯(lián)系在一起，讓不同的文章在整體教學(xué)中各自發(fā)揮作用，從而促使教學(xué)功能最大化發(fā)揮，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取的一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式。例如在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材的第六組課文教學(xué)中，這一單元教材文章，除《古詩(shī)兩首》外，其余的三篇文章《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《東方之珠》采用的都是總-分-總的文章題材結(jié)構(gòu)，因此教師在進(jìn)行這一單元課文教學(xué)時(shí)，就可以采用一體化設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)三篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，畫(huà)出課文中的結(jié)構(gòu)圖，從而自行的找出文章中的相同之處和不同之處。這樣的教學(xué)方式，將單元文章聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)文章之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，不但可以加深學(xué)生對(duì)總-分-總這種結(jié)構(gòu)形式文章的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解祖國(guó)不同地域的景色特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授目的，還實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目的，這就是一體化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)教學(xué)所產(chǎn)生的神奇教學(xué)效果。

二、連接式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)

連接式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，具體而言，連接式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，以知識(shí)之間的共通為連接點(diǎn)，教師在進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，可以與學(xué)生以往掌握的知識(shí)相聯(lián)系，從而進(jìn)行前后串聯(lián)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中的知識(shí)發(fā)生結(jié)構(gòu)映射，從而幫助學(xué)生建立語(yǔ)文概念網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)詞時(shí)，此首詩(shī)歌是唐代著名詩(shī)人杜甫的代表作品，在教學(xué)中教師為學(xué)生進(jìn)行連接式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，以往學(xué)習(xí)的《春夜喜雨》這首詩(shī)歌作為對(duì)照連接，讓學(xué)生對(duì)同樣出自杜甫筆中的詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而加快學(xué)生對(duì)杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)了解，更好的領(lǐng)悟詩(shī)歌創(chuàng)作情感。在或者在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)過(guò)的《學(xué)弈》進(jìn)行對(duì)比，兩個(gè)兩篇文章皆為文言文題材，同時(shí)都表達(dá)了孔子的哲學(xué)思想，教師可以采用連接式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)，在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生回顧文言文題材特點(diǎn)，然后在讓學(xué)生理清本文的行文思路，這種連接設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)既可以幫助學(xué)生快速理解新知識(shí)，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)溫故知新的教學(xué)作用。

三、組合式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，同一教材不同單元的文章，有時(shí)文章題材結(jié)構(gòu)是完全相同的，有時(shí)是段落結(jié)構(gòu)完全相同的，這時(shí)教師就可以采用組合式設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)教學(xué)方式，將分散不同單元內(nèi)的文章進(jìn)行組合式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)教學(xué)，以課文的段落結(jié)構(gòu)為中心，從而進(jìn)行組合式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》這篇文章教學(xué)時(shí)，在以往的教學(xué)中一直存在缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)弊端，而在組合式的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以將《愛(ài)之鏈》與《船長(zhǎng)》這兩篇小小說(shuō)題材文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，并向?qū)W生提出“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小小說(shuō)特有的表現(xiàn)手法”這樣的問(wèn)題，這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生系統(tǒng)化的對(duì)篇幅短小、人物簡(jiǎn)單的小小說(shuō)題材文章有更深入的理解，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性，這無(wú)疑是有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，彰顯出了組合式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

“結(jié)構(gòu)”在認(rèn)知領(lǐng)域具有獨(dú)特的意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)探索，可以讓學(xué)生在一視角、一思路中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這是有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知的，因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用，從而從本質(zhì)上打破以往語(yǔ)文教學(xué)“碎片化”的教學(xué)弊端。

邊璐，山東桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。