一、統(tǒng)編教材提出背景

2014年12月，教育部全面啟動對2004年開始施行的各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。本次修訂以貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務(wù)為指針，深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既具有國際先進(jìn)水平又符合我國實際情況的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。這次課程修訂的主要任務(wù)如下：1）第一，凝練核心素養(yǎng)，推動落實“立德樹人”根本任務(wù)。2）進(jìn)一步明確普通高中教育定位，堅持基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一。3）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)要求。4）優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)普通高中教育與高考改革對接。5）增強(qiáng)可操作性，力爭“好用、管用”。本著為教學(xué)服務(wù)、為考試評價服務(wù)、為編寫教材服務(wù)的原則，突出標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實加強(qiáng)對教學(xué)實施、考試評價、教材編寫的指導(dǎo)。每一個模塊由“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，增加教學(xué)、評價案例，同時通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價目標(biāo)，凸顯標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)和評價的指導(dǎo)性。[1]這是高中語文最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的，強(qiáng)調(diào)教育立德樹人的重要性。因此，我們的初中教材也在緊跟腳步，逐漸修訂。

2016年秋季《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，明確了我國的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。要將核心素養(yǎng)真正落在“人”上，學(xué)科教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。以語文課程為基點，將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的相關(guān)部分融入到語文學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生通過各項語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)上獲得較大的發(fā)展，這是語文教師教學(xué)工作的不懈追求。

因此，教育部推出“部編初中語文教材”，提出如何在教學(xué)過程中開展基于核心素養(yǎng)的新教材教學(xué)，是擺在語文教師案頭的重要任務(wù)。分析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，著眼當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，“部編初中語文教材”教學(xué)至少應(yīng)考慮三方面問題：1）如何根據(jù)新教材編寫體系，對學(xué)生開展有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的意識；2）怎樣的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，才能更有效地使學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神；3）如何使學(xué)生能在開放的語文課程學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、統(tǒng)編教材和原版教材的簡要對比分析

1.總體對比

對比的兩本書分別是2009年3月由人民教育出版社出版的原版教材和2017年7月首次印刷的由溫儒敏主編的教材，即統(tǒng)編教材。兩本書的對比分析將通過下面的表格進(jìn)行展示：

通過以上的表格也只能粗顯兩個教材的一些不同，還有很多細(xì)微處的差異不好歸類。例如部編版教材第一單元主要是新聞單元，題目叫做“活動·探究”，導(dǎo)語主要是通過任務(wù)卡展示，分別是任務(wù)一：新聞閱讀；任務(wù)二：新聞采訪；任務(wù)三：新聞寫作。這三個步驟有層次感，任務(wù)難度逐漸遞增，但都是為了實現(xiàn)接觸新聞，了解新聞體裁和特點，并在整個過程中學(xué)生更好的認(rèn)識新聞的編排過程的目標(biāo)。最關(guān)鍵的是，我認(rèn)為這是符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，八年級的學(xué)生正是處于具體運算階段向形式運算階段轉(zhuǎn)變，他們需要具體的文字或者圖表去幫助他們感知和認(rèn)識事物的本質(zhì)。因此，在文本中有配插圖，部編版教材的第一則新聞題為“我三十萬大軍勝利南渡長江”，配圖是“人民解放軍勝利登上長江南岸”的場景，圖片與文章內(nèi)容融合為一體，可以幫助學(xué)生了解抽象的地理位置等信息。兩個版本的教材都選擇了2則新聞，有一則是相同的，即“人民解放軍百萬大軍橫渡長江 ”也是配了一樣的圖片，但編排方式不同，部編版教材運用旁批的形式解讀新聞，標(biāo)明特點。（如圖1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會自己發(fā)現(xiàn)，而不是通過教師的教來學(xué)會，其中暗含的就是部編教材將學(xué)生主體地位落實在學(xué)習(xí)過程中?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。由“學(xué)”取代“教”的中心位置以后，“學(xué)生學(xué)習(xí)”的主體地位就得到了確立，“學(xué)會學(xué)習(xí)”也就成為可能，并且“學(xué)會學(xué)習(xí)”也是終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟和能力。當(dāng)然，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂并非讓教師完全放手，而是要突出教師在學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)地位，給學(xué)生指一個方向，而學(xué)生恰好可以通過自己的努力和學(xué)習(xí)去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

另外，第一單元的另外一個亮點就是一個單元選的文本都是新聞體裁，舊版教材只有第一課是，后面就是“蘆花蕩、蠟燭”等課文。因此，部編教材的第一單元完全可以拉通一起上，這是符合群文閱讀思想的。群文閱讀在重慶搞得熱火朝天，其他省市也開始推廣和宣傳。在相關(guān)的實踐探索中大體上可以分為五個層級：第一個層級以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個層級突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。因此，部編版教材八年級上第一單元的這個編排是為群文閱讀指明一個方向，結(jié)合開篇的三個任務(wù)展開，配合四篇文本進(jìn)行，輔之以知識鏈接的形式來告訴學(xué)生“什么是新聞特寫、如何展開新聞采訪以及如何寫消息”，也是三步走的形式，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)文本學(xué)會方法以后，加上“實戰(zhàn)操練”，即這個單元的“表達(dá)與交流”就是學(xué)會“講述”，同樣的運用知識講解的方式先展開，接著是實踐。整個編排的思想就是給學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的知識，然后結(jié)合出思考題。這個連貫的過程，我認(rèn)為是很好的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)語文的同時也能夠鍛煉內(nèi)在的邏輯思維能力。

2.課后習(xí)題對比

舊版習(xí)題主要是“研討與練習(xí)”和“讀一讀，寫一寫”兩個部分，擴(kuò)展部分主要如下：

部編版教材課后習(xí)題主要是四個部分，分別是“思考探究、積累擴(kuò)展、讀讀寫寫、知識鏈接”，知識連接的這部分和舊版的內(nèi)容有哪些不同呢？具體情況將用如下表格展示：

通過上面的兩個表格，可以看到課后擴(kuò)展幾乎沒有重合的部分，在舊版中有的只是擴(kuò)展在部編版教材中作為寫作講解，有的又更加深入地展開，如舊版學(xué)習(xí)擴(kuò)展閱讀，在部編版教材中主要的是以具體形式的展現(xiàn)，即名著導(dǎo)讀。在部編版教材中共兩個名著導(dǎo)讀：《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，紀(jì)實性文本和科學(xué)讀物，都是和一個單元的內(nèi)容有關(guān)的，因此，能夠很好的擴(kuò)展一個單元的內(nèi)容。

表二和表三中的藍(lán)色部分是知識性的，也就是一些語文基礎(chǔ)知識，兩個版本的教材都在有意識的進(jìn)行語言技能的擴(kuò)展，但就內(nèi)容上看，兩者存在明顯的區(qū)別。舊版主要是側(cè)重于寫句子，比如擴(kuò)寫、續(xù)寫等，部編版教材則是傾向于句子的成分和語氣，兩者一個是實踐，一個是理論。這個若真的要去比一個高下，那就得看學(xué)生實際需要。八年級的學(xué)生處于一個轉(zhuǎn)變階段，哪一種更好一些得看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及之前的基礎(chǔ)，如若兩者能夠有效結(jié)合，可能效果更佳。

另外，舊版的課后擴(kuò)展知識和教材內(nèi)容聯(lián)系不是很緊湊，除了“測一測你的聽力”那一個擴(kuò)展和所在單元是學(xué)習(xí)新聞相關(guān)聯(lián)，其他的設(shè)置和所在單元的聯(lián)系比較遠(yuǎn)，并不是著急解決的問題。但是，部編版的教材除了“網(wǎng)絡(luò)搜集技巧”之外，全部都是和所在單元主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對文本有擴(kuò)展提升的內(nèi)容。而“網(wǎng)絡(luò)搜集技巧”部分，是針對現(xiàn)狀，消息傳播途徑及信息化時代的一個反應(yīng)，消息滿天飛，但是如何在眾多消息中篩選所需要的，以及通過什么途徑去最快速的獲得。因此，這部分內(nèi)容的存在還是很有價值的。

3.寫作設(shè)置對比

如上表所示兩個版本的教材的寫作核心重合是3個，主要體現(xiàn)在每個單元的核心知識上。但就部編版教材來看“表達(dá)與交流”的形式主要有三個部分，即是“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”，舊版是兩個板塊：“寫作、綜合性學(xué)習(xí)”。部編版教材第一單元的口語交際題為：講述，即是將新聞的學(xué)習(xí)貫徹落實。第二單元的綜合性學(xué)習(xí)是：人無信不立；第四單元是：我們的互聯(lián)網(wǎng)時代；第五單元是：復(fù)述與轉(zhuǎn)述；第六單元是：身邊的文化遺產(chǎn)。舊版教材有三個單元設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，題目分別是：讓世界充滿愛、走上辯論臺、怎樣搜集資料。舊版教材看似較部編版教材“花樣”少，但一些基本需要學(xué)生掌握的技能兩者是重合的，但在這里我認(rèn)為部編版教材的一個亮點就是貫徹了語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具的特點，即工具性、人文性和實踐性的統(tǒng)一。幾個活動之間的設(shè)置是有緊密聯(lián)系的，另外，想強(qiáng)調(diào)的就是部編版教材密切結(jié)合熱點事件，宣傳我國當(dāng)前的思想，從教育與政治兩者的關(guān)系來說就是：“教育可以宣傳政治觀點、制造政治輿論，直接服務(wù)于政治活動的需要?！盵2]這個“人無信不立”的專題就是結(jié)合當(dāng)下社會主義核心價值觀展開的，將教育與政治有機(jī)聯(lián)系，也是學(xué)生樹立正確價值觀的一個引導(dǎo)。

4.古詩文的設(shè)置對比

舊版的古文單元集中在第五和第六單元，部編版教材的分散在第三單元和第六單元。就編排來說，部編版的更貼近學(xué)生實際。筆者上中學(xué)的時候，兩個文言單元，老師也會分開來上，而不是挨著來。究其原因就是文言詩詞需要更多的時間去消化、閱讀與背誦。舊版共7首詩，10篇古文；部編教材10首詩歌，8篇古文?？倲?shù)上差不多，兩者有兩篇短文，三首詩重合。部編版教材保留了原版教材中的一些經(jīng)典課文，如《記承天寺夜游》和《答謝中書書》，都是表達(dá)了作者的一種微妙的心境；詩歌如《使至塞上》、《渡遠(yuǎn)荊門外》是對祖國大好河山的的贊美，以及詩人的豐富情感，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來說具有十分重要的教育意義。另外兩個版本的擴(kuò)展閱讀詩歌推薦還是有些許不同，舊版主要是詩歌，并且是唐詩為主，10篇里占到6篇之多；部編教材主要是宋詞，兩者一個傾向于唐詩，一個是宋詞。不論是唐詩還是宋詞，都是將這些經(jīng)典名篇緊扣當(dāng)前“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、構(gòu)建社會主義精神文明”的時代脈搏。

三、教學(xué)淺識

部編語文教材，在課型名稱上做了重大修改，把原人教版“精讀”改為“教讀”、“略讀”改為“自讀”，增加了“課外閱讀”，共同組成了“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)?！敖套x”與“精讀”區(qū)別有哪些？對“教讀”課型如何理解、定位？如何發(fā)揮“教讀”在深化課程改革中的核心地位？如何發(fā)揮“教讀”在“自讀”和“課外閱讀”兩類課型中的引領(lǐng)作用？“教讀”該采取怎樣的教學(xué)策略？另外，我們提倡的“核心素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)”又該如何去實現(xiàn)？這些都是部編教材實施過程中亟待解決的問題。由于筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗匱乏，也只能站在理性的角度淺顯的看一下這個問題。

1.教讀

“教讀”不是“精讀”的翻版，而是課型的重新定位?！敖套x”顧名思義，是教師教學(xué)生閱讀或教會學(xué)生閱讀?！敖套x”不僅要教會學(xué)生對言語的理解和運用，更重要的是要在教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會閱讀方法。

首先，作為教師需要的明確“教”的內(nèi)容，即在王榮生教授講座說的“教學(xué)點”，只有確定教學(xué)點之后才能更好設(shè)計教案?！敖獭彼婕暗膬?nèi)容很廣，但不能再延續(xù)“精讀”課型的做法，課文有什么就教什么，既不考慮學(xué)情基礎(chǔ)，也不顧及教學(xué)目標(biāo)?！敖套x”正如溫儒敏教授所說的，“雙線組織單元結(jié)構(gòu)：一條是按照‘內(nèi)容主題組織單元，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名；另一條線是將‘語文素養(yǎng)的各種基本‘因素（‘雙基、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分成若干個‘點，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導(dǎo)引或練習(xí)題設(shè)計中”。[3]因此，教學(xué)內(nèi)容要明確。

“教讀”單元整體貫通，可以采用群文閱讀的形式展開?！敖套x”“自讀”“課外閱讀”，不僅在詞義上貫通、層層推進(jìn)，而且把閱讀過程從主導(dǎo)引向自主，這個不斷開放的過程符合學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。由“教讀”的認(rèn)知、得法，到“自讀”的嘗試、實踐，再到“課外閱讀”的運用、熟練，“三位一體”課型的自然銜接、層層推進(jìn)，這樣更有利于整體貫通、整體提升。[4]就如八年級上冊的第一單元是新聞單元，從新聞閱讀、新聞采訪到新聞寫作這一個連貫的系列展開，還是一個單元都是新聞，采用多文本閱讀展開是沒有問題，也可以與此同時交給學(xué)生這種方法，一類一類的去展開閱讀，對于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量以及自學(xué)能力都是很有好處的。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)在我們教育教學(xué)的總指揮，語文教育更是如此。我簡單的將核心素養(yǎng)最重要的部分理解為“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力和獲得自主發(fā)展的前提條件。就教學(xué)來講，現(xiàn)實仍然大量存在以教師講授為主要形式的課堂，必須盡快轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主活動為主要形式的課堂。在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展獨立自主式學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)，更重要的是教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑問難、實踐探究、解決問題等學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生更為深入地思考、探索。在這由“學(xué)”取代“教”的中心位置以后，“學(xué)生學(xué)習(xí)”的主體地位就得到了確立，“學(xué)會學(xué)習(xí)”也就成為可能。

人教版“部編初中語文教材”重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握和能力的訓(xùn)練，并落實到各個單元。其中還特別凸顯閱讀策略和閱讀方法方面的知識及能力訓(xùn)練，這明顯是為了矯正傳統(tǒng)、低效的閱讀技能訓(xùn)練觀。并且能夠很好的和高中課程接軌，2017年最新頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中的學(xué)習(xí)任務(wù)分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，從初中開始有這種意識是非常好的。因此，這是語文教材編寫的巨大進(jìn)步。有了這樣的“知識體系”，語文教師就如同獲得了語文教學(xué)的“阿基米德支點”，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”也就能由此得以展開。另一方面，我們也要警惕陷入語文教學(xué)“知識本位”的泥淖。我們注重語文知識的教學(xué)及其能力點的訓(xùn)練，并非純粹為知識而教知識，不能重蹈反復(fù)操練以鞏固知識的覆轍。語文知識是教學(xué)中提升學(xué)生語文能力的一種文化資源和精神養(yǎng)料，學(xué)生需要借助這些資源和養(yǎng)料形成語文能力?？梢赃@樣說，語文知識的學(xué)習(xí)是路徑，語文素養(yǎng)的提升是目標(biāo)。通過上面舊版和部編版教材的分析是可以明確感受到這種編排的優(yōu)勢，對于教師，更加明確了教育目標(biāo)，并能更好的運用先進(jìn)的教育思想展開教學(xué)活動；對于學(xué)生，這個編排也是符合他們的認(rèn)知能力和思維規(guī)律的。

四、總結(jié)

通過以上對舊版和部編教材的一個不完整分析以及理性的對待教學(xué)將提出自己一些粗淺意見?？傮w來說，部編教材的出版是語文教育的一大進(jìn)步，對于教學(xué)老師們還是要堅持“教讀結(jié)合、多元融合”，明確教學(xué)點之后的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。將21世紀(jì)的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新、思考和學(xué)習(xí)能力的人才，并結(jié)合時代背景展開的一系列具有政治意義的教育。這部分需要教師個人的認(rèn)可，比如我們的社會主義核心價值觀在教材中也有體現(xiàn)，老師要怎么去教學(xué)這部分內(nèi)容呢？首當(dāng)其沖的是得先了解和認(rèn)同社會主義核心價值觀，才能通過自己的言傳身教使學(xué)生信服。另外，就是我們的部編教材加大了對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，這也是時代的一個熱點，針對當(dāng)今社會的現(xiàn)象產(chǎn)生，需要引起重視?？傊?，部編版教材對于教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。引王榮生教授的一句話結(jié)束本文：“課堂得法，形成閱讀習(xí)慣后，鼓勵學(xué)生課外海量閱讀。讓閱讀成為學(xué)生“語文生活”的一部分，成為人生的永恒姿態(tài)”。[5]

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江倩，西南大學(xué)文學(xué)院在讀教育碩士。