胡偉 車爽

近年來，中小學(xué)校都把校本教研作為促進教師發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的基本方式。希望能通過成立有效的教學(xué)研究共同體，搭建教師專業(yè)化成長的平臺，解決課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，提升教師教育教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不竭的動力。每個學(xué)校各學(xué)科的校本教研每周都在固定的時間開展著，有的學(xué)校甚至還納入了績效考核。盡管學(xué)校層面制訂了很多督促教研順利有效開展的措施，可是仍有很多校本教研流于形式，沒有落到實處。我們認(rèn)為：校本教研是保證學(xué)校教師利用校本資源開展學(xué)習(xí)的最便捷有效的方式，只有每次教研找準(zhǔn)了研究點，才能讓參研教師帶著收獲走進課堂。

校本教研的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過長時間的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不具備教研的基本能力——對教材的基本解讀能力、對學(xué)生心理和行為的基本掌控能力、在教育教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。這些基本能力都是作為教師的基本能力，但當(dāng)今有些教師在大環(huán)境求快、求便捷的影響下存在以下問題：

過分依賴教師用書和各類參考在教學(xué)實踐中，一些教師拿到教材后基本沒有自己的解讀與建構(gòu)，匆匆忙忙把教學(xué)設(shè)計抄寫在書上或備課本上，拿著書就進了教室；數(shù)學(xué)教師除了教參上的例題，也沒有心思設(shè)計例題，久而久之，就喪失了結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)實際而有針對性地設(shè)計練習(xí)的能力；當(dāng)然，就更不用說自己動手制作教具了，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，需要什么教具只要上網(wǎng)一搜就來了，教師那還費勁自己制作嗎？不少教師就這樣一次次錯失了與學(xué)生共同制作教具，帶領(lǐng)學(xué)生直觀形象地理解和掌握數(shù)學(xué)算理的機會。

缺乏隨時為自己充電的行動俗話說：“活到老學(xué)到老。”在知識科技快速更新的當(dāng)下，我們面臨的是一群活生生的孩子，如果還在用昨天的知識教今天的學(xué)生去應(yīng)付未來的事情，那難免會捉襟見肘。所以，在平時的校本教研中，一些教師不能就自己的學(xué)科、自己的教學(xué)深入地談自己的觀點，甚至是沒有觀點：大家在一起教研時，要不抱怨教材編寫有問題，要不就抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，從來都不從自己身上反思自己的教學(xué)是否也存在問題。這是普遍存在的缺乏學(xué)習(xí)、沒有及時更新自己的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)所顯露出來的嚴(yán)重問題。

對教研相當(dāng)不感興趣有些教師覺得教研是在浪費時間，不如改幾本作文，輔導(dǎo)幾個差生，做幾道思維拓展題，有這樣想法的老師還是熱愛教育的代表，更有甚者覺得教研就是坐到一起拉拉家常，八卦一下新聞的聚會。

有效開展校本教研的策略

我校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注到了這一現(xiàn)狀，認(rèn)為如此下去不僅不能促進教師專業(yè)化發(fā)展，甚至?xí)蔀榻處熜傅」ぷ鞯臏卮?。所以出臺了許多相關(guān)的規(guī)章、制度等來規(guī)范校本教研。我們結(jié)合觀察和研究，覺得可以把現(xiàn)有的教研模式進行分化，落實到每個點上，以確保每次教研扎實有效地開展。

個體反思性教研學(xué)校教育教學(xué)都是以教師個體對學(xué)生群體的方式進行的。出現(xiàn)的教學(xué)問題，產(chǎn)生的教學(xué)思考都來與源于教師個體，而大部分教師常見的方式是遇到問題短暫思考后，沒有答案就會借力同伴或他人，更有甚者把問題滯后處理，能想起來處理就處理，想不起來就讓時間來處理。久而久之，就形成了遇到的問題都不是問題，因為時間一過就有更多的新問題代替了老問題。我們建議教師個體能夠分教學(xué)和育人兩個板塊，在開展教育教學(xué)活動時能夠有專門的記錄本，把遇到的問題、有意義的現(xiàn)象記錄下來，結(jié)合相關(guān)理論研究來分析解決這些問題，并能把自己尋找、研究、分析的過程簡要地記錄下來。這個過程就是個體反思性的教研，而且解決的是自己當(dāng)下的問題，長此以往，不僅形成了自己研究的足跡，還能養(yǎng)成借助資料及時研究反思的習(xí)慣；自己也會在反思的過程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，再次遇到相同而問題時，便可以迎刃而解；下一次面對相同的教育問題，就有了對策，對策累積成就教育智慧，還可以生成更先進的教育教學(xué)策略與理論。

集中問題式教研集中教研是目前校本教研采用的普遍形式，便于學(xué)校管理和統(tǒng)籌安排。但如果沒有提前規(guī)劃，沒有針對性的研究主題，沒有主要承擔(dān)研究人員的安排，集中教研后面的活動就基本流于形式。我們要求以教研組為單位，固定每學(xué)年第一次教研必須結(jié)合年段特點討論出本學(xué)年每次的教研主題。這不僅需要教師個人先結(jié)合年段鉆研教材，量力而行解讀教材，遇到問題并標(biāo)注出來，還需要教師帶著問題參與集中教研，借助大家的力量解決普遍存在的問題和教師個人遇到的難題。規(guī)劃好一學(xué)期的教研專題后，每次教研都有中心發(fā)言人，教研組老師輪流擔(dān)任，提前搜集大家最近一周的教學(xué)困惑，準(zhǔn)備與討論主題相關(guān)的資料，組織大家有針對性地討論解決教學(xué)實際中普遍存在的問題，了解最新的學(xué)科教育動態(tài)，更新比較陳舊的教育理念。只有這樣“包產(chǎn)到戶”，才能真正激發(fā)教師參與校本教研的責(zé)任感和積極性，讓校本教研進入良性循環(huán)。

互動主題式教研互動式教研一般以課堂教學(xué)為主。每一學(xué)期，教研組內(nèi)都會有老師執(zhí)教研討課，有的學(xué)校甚至所有教師都會有一節(jié)組內(nèi)的公開課。我們建議不僅在開學(xué)初安排好執(zhí)教內(nèi)容，而且還可以結(jié)合教研組的小課題研究，或本學(xué)期本學(xué)科的教學(xué)重點，或?qū)W校研究的課程設(shè)置方面的主題，提前讓教師們完成教學(xué)設(shè)計，并利用互動式主題研究，借助課堂教學(xué)，觀察組內(nèi)教師對教材的解讀能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，討論出適用性強的學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還是體現(xiàn)在課堂，通過互動式專題教研，每學(xué)期解決一個最棘手、最急迫的問題，大家都來研究，把一個問題研究透徹并能形成研究成果，這對于教師來說，雖然可能是一個較為痛苦的過程，但痛苦過后有收獲、有成就感，良好的校本教研氛圍就形成了。