陳紅

摘要：在課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的今天，學(xué)困生的出現(xiàn)不可避免。培養(yǎng)學(xué)困生交流、質(zhì)疑能力是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。交流是質(zhì)疑的前提，確保學(xué)困生交流的優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)困生愿交流；積極評價(jià)，讓學(xué)困生敢于交流；教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)困生會問；提供空間，讓學(xué)困生有條理的問；轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，讓學(xué)困生敢問、愿問。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；交流；評價(jià)；質(zhì)疑

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)多數(shù)是模仿、機(jī)械學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候不能入心、入腦、不會學(xué)習(xí)。比如：自學(xué)時(shí)，就是把書看一看，把答案抄一抄；小組合作交流時(shí)就是聽一聽就完事了，組內(nèi)成員說什么就是什么。因?yàn)樽詫W(xué)的時(shí)候就不充分，以至于小組交流時(shí)，并不能把自己的想法、問題、困惑與大家交流。還有學(xué)困生不會舉一反三；遇到問題不會思考，不知如何下手。下面主要說一說如何讓學(xué)困生會交流、會質(zhì)疑。

一、給予優(yōu)先權(quán)讓學(xué)困生愿交流。

交流對學(xué)困生來說是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊闹R基礎(chǔ)差，無話說；他們的表達(dá)能力差，怕交流；他們的自卑感強(qiáng)，怕人笑話，不愿交流。因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。首先，不論是獨(dú)立思考、小組合作還是練習(xí)反饋時(shí)，教師都應(yīng)該以學(xué)困生為重點(diǎn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。如：在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，可以輕輕地走到學(xué)困生面前，悄悄地詢問：“怎么樣，想好了嗎？”如果這個(gè)學(xué)困生還未理清思路，可悄悄地給予指導(dǎo)。二是小組交流時(shí)教師必須關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言，給每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造講話的機(jī)會，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，小組交流時(shí)，人人發(fā)言，不能丟掉一個(gè)，確保學(xué)困生的交流權(quán)。

在交流匯報(bào)時(shí)，有意識地先讓學(xué)困生優(yōu)先選題，優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先提問、優(yōu)先評價(jià)、優(yōu)先表達(dá)，其他組員作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣使學(xué)困生的交流能力不斷進(jìn)步。由于有了優(yōu)先權(quán)，學(xué)困生的自尊心得到了極大的滿足，增加了他們的信心，在小組合作時(shí)，他們以不可或缺的形象出現(xiàn)，積極參與到小組討論交流中來，提高了學(xué)困生參與的有效性。

二、多種評價(jià)讓學(xué)困生敢交流。

積極評價(jià)，讓學(xué)困生敢于交流。評價(jià)的方式可以是多樣的。如情感性評價(jià)：“你積極發(fā)言，聲音響亮，只是離標(biāo)準(zhǔn)答案還有點(diǎn)距離?！?方法性評價(jià)：如“你說的思路對的，如果能再簡單一些，語言組織再精煉一些就更好了?！?總結(jié)性評價(jià)：“你說的雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的主要內(nèi)容?！薄澳阈〗Y(jié)得很全面，既說出了重點(diǎn)又澄清了疑點(diǎn)，回答得真好！”

三、教給方法讓學(xué)困生會質(zhì)疑。

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，知識前后銜接不起來，邏輯思維能力又不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)，常常這也問，那也問，質(zhì)疑的質(zhì)量不高，問不到點(diǎn)子上去。教師應(yīng)教給學(xué)困生行之有效的質(zhì)疑方法，使其做到有效質(zhì)疑，讓學(xué)困生知道“何 處問”“問什么”和“如何問”。教師要為學(xué)困生的質(zhì)疑做好示范。教師講課時(shí)，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么”，“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。教師應(yīng)該使學(xué)困生明確在哪兒找疑點(diǎn)，為學(xué)困生獨(dú)立質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。如教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、易錯(cuò)處等進(jìn)行質(zhì)疑，在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。

四、提供思考空間讓學(xué)困生去交流。

在課堂上，我們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)接一個(gè)的教學(xué)流程，教師無形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生間相互交流的時(shí)間。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，學(xué)生間相互交流的時(shí)間一定不能少。多一些思考、多一些交流就能多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會，尤其是讓學(xué)困生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程。我們要給學(xué)困生提供更多真正思考、交流的空間。幫助學(xué)困生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識。首先要讓學(xué)生明白學(xué)會質(zhì)疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的同學(xué)善于思索探究的思維品質(zhì)。其次，教師還要告訴學(xué)生，課堂提問、質(zhì)疑既不是老師的專利，也不是某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

五、以評價(jià)促質(zhì)疑讓學(xué)困生敢質(zhì)疑。

傳統(tǒng)的評價(jià)以分?jǐn)?shù)論成績，這極大地挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)困生的分?jǐn)?shù)在班里總是倒數(shù)的，他們往往因?yàn)槌煽儾疃兊米员?，造成原有的學(xué)習(xí)熱情和愿望一點(diǎn)點(diǎn)丟失，在學(xué)習(xí)上不敢問，不愿問。要改變這種現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)理念，讓評價(jià)有助于學(xué)困生認(rèn)識自我、建立自信，有助于學(xué)困生質(zhì)疑能力的形成。關(guān)注學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，把他們在課堂的提問納入到評價(jià)中去，在學(xué)期期末評語中要把其在課堂上提問表現(xiàn)寫進(jìn)去。同時(shí)我們要求學(xué)困生要事事質(zhì)疑、時(shí)時(shí)質(zhì)疑，自學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)問題，上課時(shí)會提出問題，下課時(shí)會思考問題。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。我們相信只要我們時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時(shí)刻以審慎的態(tài)度思考問題。

教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.