所謂低結(jié)構(gòu)的游戲材料，指的是那些沒有明確目標(biāo)、規(guī)定玩法的材料，如紙箱、木板、易拉罐、鏡子等，它們低成本、多變化，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動地探究與學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒園最熱門的活動材料。低結(jié)構(gòu)的材料讓他們更自主的探索出多樣的玩法，走進(jìn)自己的思維圈，成為游戲活動的主人。

但凡幼兒喜歡的材料一定是根據(jù)他們自己的興趣和需要展開的，并且一定會是以快樂和滿足為目的的。因此在游戲中，選擇“放手”，讓幼兒“想自己所想，做自己想做”，成為游戲的主人，解放幼兒的思維空間。在活動前，創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍，以談話方式，導(dǎo)入低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒探索材料，說出“想用這個材料玩什么？”“想怎么玩”。通過談話讓幼兒有機(jī)會表達(dá)自己的意愿和想法。

《指南》指出：應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間，目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，通過個別化學(xué)習(xí)活動材料提供與內(nèi)容選擇，能滿足幼兒親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。材料泛指教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中有目的地為兒童提供的各類物體和游戲素材，是兒童個體建構(gòu)的對象。同時還指向由教師、兒童、家長共同收集的制作作品所需要的各類廢舊物品。材料是兒童游戲活動必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童在其特殊的發(fā)展階段，更多地是依賴材料進(jìn)行建構(gòu)活動的。材料又是教育者架起的橋梁，教師將很多教育意圖通過材料這個媒介自然地傳達(dá)給兒童，不同的材料蘊(yùn)涵了教師不同的教育目的，不同的材料萌發(fā)出兒童不同的游戲興趣和游戲行為。

一、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)材料

個別化活動開始了，孩子們陸續(xù)選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動。“我先拿的”“不對，是我先到科學(xué)區(qū)來的，這個盒子是我端過來的?！薄澳呛冒桑蹆梢粔K玩。”在科學(xué)區(qū)中，周軒弛和程朱遠(yuǎn)爭吵了兩句，很快達(dá)成和解。兩個人坐下了。面對這盒鏡子，孩子們有些不知所措，周軒弛拿著一個潛望鏡零件，左瞧右看，程朱遠(yuǎn)對著潛望鏡的鏡片，瞇著眼睛看了好久，兩個人不時發(fā)出：“這怎么玩?。俊钡囊蓡?。程朱遠(yuǎn)說：“我去看看別的。”轉(zhuǎn)身就打算離開了。

周軒弛呼喚我：“老師，這怎么玩啊？”我走上前去，坐在他旁邊：“你覺得這是什么？它能干什么用？”他立刻回答：“這是鏡子的一部分，我能安裝上，但是這個鏡子不是望遠(yuǎn)鏡吧？怎么樣子不一樣？”程朱遠(yuǎn)看到我過來，一掉頭又回來了。湊在我們旁邊說：“這個鏡子也能把遠(yuǎn)處看清楚，我剛才還試了呢?！?/p>

“是嗎？”周軒弛立刻把鏡子拿過來，比劃著往遠(yuǎn)處看，看完了他興奮的大叫起來：“哎，我看到了墻上的畫， 快來看！”程朱遠(yuǎn)接過來潛望鏡，對著墻面看了看，也高興得叫起來：“我也看到了！那這個鏡子為什么還拐彎??？跟放大鏡不一樣！”

周軒弛說：“讓我試試看別處?！彼e著潛望鏡轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不停變化方位，程朱遠(yuǎn)跟在他旁邊，一會彎腰湊過來一會提示他看遠(yuǎn)處；看了一會，程朱遠(yuǎn)說：“你讓我試試吧?！眱蓚€孩子倒換著看。周軒弛說：“我們坐下吧。”他一把拿過潛望鏡準(zhǔn)備坐下，突然又躲到椅子后面說：“我試試在這里能看到你嗎？”程朱遠(yuǎn)說：“那我藏起來了啊。”周軒弛說：“你別動啊，要不我找不到你了?！背讨爝h(yuǎn)連忙站好。

周軒弛蹲在椅子后面，潛望鏡上方對著程朱遠(yuǎn)，小臉被擋在椅子后面。程朱遠(yuǎn)一看，周軒弛藏到了椅子后面，有點著急：“哎，你這樣，還能看到我嗎？”周軒弛調(diào)整了潛望鏡角度之后，驚喜的站了起來：“我剛才看到你了！”這個發(fā)現(xiàn)讓他欣喜不已。他召喚了區(qū)域里其它的好朋友，給大家講述他的發(fā)現(xiàn)：“這個鏡子特別神奇，你把眼鏡對著下面的鏡片，你能看到上面的東西?！?/p>

二、采用預(yù)設(shè)式投放低結(jié)構(gòu)材料

萬花筒是孩子們最喜歡的玩具，普通的萬花筒都是小巧的，在地攤上可以買到的，孩子會問：“為什么萬花筒里會有那么好看的圖案呢？”針對孩子們的好奇心，我把萬花筒設(shè)計成能靈活操作的超級大萬花筒，在萬花筒的尾部開了幾個小門，孩子們可以在萬花筒里放一些反光的材料，這樣萬花筒里面的圖案可以不斷的變化，最近孩子不太玩萬花筒了，因為他們只顧往萬花筒里放東西，不關(guān)注其中的變化，沒有出現(xiàn)新的玩法，該怎么辦呢？就在那一天費(fèi)思宇和洋洋一起在玩萬花筒，兩個人一前一后的轉(zhuǎn)動著萬花筒。費(fèi)思宇拿著一些積木，然后放進(jìn)萬花筒的肚子里，對洋洋說：“你轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看！我放了很多的積木，看看變成什么圖案了？”洋洋在對面說：“我看見了很多積木都擋住了，太多了！我們拿掉點。”于是兩個人把萬花筒里面的積木都拿了出來，放在桌子上，洋洋發(fā)現(xiàn)拿出了的東西太多了，她對費(fèi)思宇說：“怎么那么多垃圾??？我們來整理一下吧！”在整理的過程中，費(fèi)思宇發(fā)現(xiàn)了一個被揉成很小的發(fā)光的紙團(tuán)，于是他小心翼翼得打開這張紙，發(fā)現(xiàn)原來是一張藍(lán)色的玻璃紙，兩個人一下子好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的。洋洋把玻璃紙貼在了萬花筒的后面，這時候費(fèi)思宇發(fā)現(xiàn)了萬花筒里變成了一片發(fā)光的藍(lán)色，好看極了！于是費(fèi)思宇又找來了一張紅色的玻璃紙貼在藍(lán)色玻璃紙上，然后發(fā)現(xiàn)藍(lán)色和紅色在一起的玻璃紙似的萬花筒里的顏色更加豐富漂亮了。這一發(fā)現(xiàn)馬上讓兩個人更加玩的起勁起來，他們不斷的尋找不同顏色的玻璃紙，然后用雙面膠貼在一起，不斷觀察萬花筒里的景象。

兩個孩子在整理材料的無意中發(fā)現(xiàn)了新的玩法，并在分享的時候，他們大膽地表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)，這種玩法也激勵的其他孩子今后的想象力。

在觀察的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)這名幼兒具有初步的探究能力：1、能夠?qū)Σ牧现薪o出的信息進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2、在教師的提問下，幼兒能夠再次進(jìn)行思考，并發(fā)現(xiàn)探究過程中出現(xiàn)的問題。3、通過探究，能夠自己解決問題。面對新的活動內(nèi)容時，幼兒能夠大膽探索。萬花筒材料在老師沒有調(diào)整的時候，一直擔(dān)心孩子們沒有新的發(fā)現(xiàn)，自己沒有新的創(chuàng)想，但是今天孩子們的行為舉動讓我認(rèn)識到了孩子們的潛力，其中老師沒有參與和引導(dǎo)，完全是孩子們自己自發(fā)的活動，洋洋能用玻璃紙平鋪在萬花筒的背后，說明她是個有創(chuàng)想的孩子，之后不斷的去尋找材料，標(biāo)明他們找到了喜歡的材料，這些現(xiàn)象吸引了他們，在尋找，觀察，比較的過程中發(fā)展了孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，想象力發(fā)展，同伴的合作方面，所以不要光看孩子一個不經(jīng)意的舉動，其實它帶動的是孩子更大空間的發(fā)展。

在以往的活動中，我們習(xí)慣于直接授予幼兒正確的知識、經(jīng)驗，避免讓幼兒出現(xiàn)錯誤，而忽視了預(yù)留給孩子們思考、嘗試、探索的時間，致使幼兒的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械的模仿。其實，幼兒的失敗過程或失敗行為會引起幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。因此，在學(xué)習(xí)了《指南》，感受了《指南》中的精神后，我嘗試了放手，放手讓孩子自己去思考，大膽嘗試探究。使孩子們明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力發(fā)現(xiàn)和探究得到的。

作者簡介：張毓，1987，女，上海市人，民族：漢，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育，單位：上海市奉賢區(qū)南中路幼兒園 上海市 郵編：201499。