李洪明

有人說(shuō)：國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。這句話深刻指明了家長(zhǎng)在教育子女時(shí)所起的作用。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要，家庭教育的缺失，讓孩子在學(xué)校與家庭之間迷失了方向，扭曲了天性；家庭教育的缺失，讓孩子之間沒(méi)有了信任，沒(méi)有了勇敢，沒(méi)有了擔(dān)當(dāng)；家庭教育的缺失，也讓學(xué)校教育畏手畏腳，不敢前行！

一、家庭教育的不當(dāng)，扭曲了孩子的天性

“人之初性本善”，然而，長(zhǎng)期生活在家長(zhǎng)的羽翼下的孩子在家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)男袨榕e指下，早已扭曲的不成樣子，而我們的家長(zhǎng)卻渾然不知，父母常常以愛(ài)的名義，剝奪了孩子思考和行為的權(quán)力。

一天，一個(gè)男孩舉手告狀說(shuō)另一個(gè)男孩罵他了，罵的什么呢？罵他神經(jīng)病，這時(shí)老師批評(píng)了罵人的男孩，并向被罵者道歉，同時(shí)也告訴他倆要好好相處。沒(méi)想到回座之后，兩人又開始了爭(zhēng)吵，一問(wèn)原因是被罵者非要向罵人者討個(gè)說(shuō)法，“為啥罵我！”講到這兒，大家就可以想像出來(lái)了，這個(gè)孩子該有多糾結(jié)，當(dāng)時(shí)那委屈的都不行了，哭得都什么樣了似的。結(jié)果呢？仔細(xì)盤問(wèn)下來(lái)，起因竟是他的錯(cuò)。這回我們來(lái)分析一下：起先男孩認(rèn)為自己有禮，道個(gè)歉還不夠，老師這樣處理還不滿意，只覺(jué)的自己有禮，非要較個(gè)勁兒，因?yàn)槲?！得讓家長(zhǎng)知道啊！家長(zhǎng)和他是一伙的，肯定向著他呀！老師不行，等到回家一說(shuō)，特別知道該說(shuō)什么不該說(shuō)什么，小臉兒哭花了，家長(zhǎng)能不問(wèn)嗎？所以，他就任憑眼淚留在臉上，根本不好好擦。你瞧瞧這些個(gè)小心思，如果說(shuō)一年前老師不了解他們，這樣說(shuō)，我會(huì)覺(jué)的自己都很扭曲。可是如今，一年半的時(shí)間過(guò)去，諸多的事情，一件件，一樁樁的擺在我的面前，讓你不得不重視這孩子背后的巨大力量。眼下，老師只需說(shuō)上這樣一句話，事情就輕而易舉的解決了，“你把臉哭成這樣，你家長(zhǎng)一定會(huì)問(wèn)你，你打算怎么說(shuō)呢？你可要想好，如果到時(shí)候自己控制不了局面，我勸你最好想想后果?！边@話一說(shuō)，你再看他，立馬就就著眼淚把小臉洗得干干凈凈的。為什么呢？現(xiàn)在的孩子“智商太高”，太能分出里外了，所以說(shuō)，家長(zhǎng)沒(méi)有限制的愛(ài)，在漸漸地被某些孩子利用，家長(zhǎng)也好，老師也好，都成了他們案板上的魚肉，在家長(zhǎng)和老師面前搬弄是非，也不是不可能的。

孩子不是壞孩子，可為什么他們會(huì)有如此復(fù)雜的想法呢？不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，讓我們的孩子失去了本該屬于他們天真無(wú)邪！

二、家庭教育的不當(dāng)，讓學(xué)校教育鞭長(zhǎng)莫及

教育家陶行知 “捧著一顆心來(lái)，不帶半要草去”，他老人家的一生可謂是大仁，大愛(ài)。他的事跡，他的生平也一直是我們的坐標(biāo)，學(xué)習(xí)的榜樣。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我們也一直在以“仁德”的標(biāo)準(zhǔn)，將心比心的去對(duì)待我們的家長(zhǎng)，將心比心的去對(duì)待我們的學(xué)生，可即使這樣，有很多時(shí)候我們依然會(huì)感到力不從心，鞭長(zhǎng)莫及。

一次在數(shù)學(xué)課上，我要求學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)要用格尺打橫線。當(dāng)下去巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一張桌三個(gè)同學(xué)，一人有格尺，沒(méi)給別人用，攥著格尺的手握得緊緊的。我奇怪的問(wèn)：“你為什么不借他們用一下呢？幾秒鐘的事兒，打個(gè)橫線嘛！”拿尺子的同學(xué)面無(wú)表情，聽(tīng)我這么一說(shuō)，他很不情愿的把尺子遞了過(guò)去，而這個(gè)時(shí)候，他的眼睛不是瞅我的，而是緊盯著他的尺子。我沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)往下走，這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有想什么，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)另一張桌，兩個(gè)人有尺子，一個(gè)人沒(méi)有尺子，當(dāng)然沒(méi)有尺子的這個(gè)孩子平時(shí)可不是老實(shí)的學(xué)生，很機(jī)靈，也很聰明，事情發(fā)生在他的身上，我覺(jué)得很意外。于是我問(wèn)：“你們兩個(gè)人沒(méi)看見(jiàn)他沒(méi)有尺子嗎？為什么不借他用一下呢？”這時(shí)，這兩個(gè)孩子拿著格尺誰(shuí)也沒(méi)動(dòng)彈，然后這時(shí)我就很奇怪，就問(wèn)那個(gè)沒(méi)有尺子的孩子，“你沒(méi)有跟他們借尺子嗎？”您可能根本猜不到這個(gè)孩子是怎么回答的，也就是因?yàn)樗幕卮?，才一下子敲醒了我，他說(shuō)：“我沒(méi)借。”“你為什么沒(méi)借呢？”我問(wèn)。他說(shuō)：“我沒(méi)吱聲，他倆一直都有尺子?！甭?tīng)到這件事情，大家怎么想呢？你不覺(jué)得孩子們的內(nèi)心既復(fù)雜又冷漠嗎？就是說(shuō)這個(gè)沒(méi)有尺子的孩子當(dāng)他遇到困難的時(shí)候，他竟無(wú)心去求援，那他為什么不去借呢？可能根本不敢借，借也借不到，要么就是不愿意去求別人，然后他說(shuō)的，他倆一直都有尺子，這句話的意思，還好像是在埋怨人家，這樣的思維是不是偏差的很嚴(yán)重呢？作為一名班主任老師，類似這樣的細(xì)節(jié)我們每天都能看到，一開始的時(shí)候我們并不會(huì)太過(guò)在意，可當(dāng)你經(jīng)歷多了，你就會(huì)感覺(jué)好像哪里不對(duì)了，似乎好像在哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)第一個(gè)見(jiàn)證它的人只有我們這些做一線教師的，家長(zhǎng)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)看到這些，他們?cè)诤醯闹挥薪Y(jié)果。那么這些孩子他們?cè)谙胧裁?？這小腦袋里裝的這些東西，究竟跟我們的家庭教育有沒(méi)有關(guān)系？跟家長(zhǎng)的言傳身教有沒(méi)有關(guān)系？這是這節(jié)數(shù)學(xué)課上發(fā)生的兩件事。那么第三件事，依然還是這個(gè)班的學(xué)生，還是在這一節(jié)課上，當(dāng)我還在思考著這兩件事時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一張桌的同學(xué)，一個(gè)男生正在跟一個(gè)女生在那里撕巴，男生在摁著什么，那個(gè)女生就在那搶，我本來(lái)不想理這件事了，可又一想：發(fā)生什么事了呢？就問(wèn)了一句：“怎么回事？”女生是這樣說(shuō)的：“我想看看作業(yè)的日期，他不讓我看?！比缓笪揖蛯?duì)男孩說(shuō)：“她沒(méi)跟上，你為什么不讓他看看呢？你讓她看一眼能怎么樣呢？”然后這男孩很不情愿的給她看了，當(dāng)然，事情很簡(jiǎn)單，按理這件事已經(jīng)結(jié)束了，可接下來(lái)我看到的是：這個(gè)女生寫錯(cuò)了，她用了那個(gè)男生的橡皮，她的動(dòng)作是這樣的，拿過(guò)來(lái)就用，用完順手就扔過(guò)去了。讓我們?cè)囅胍幌?，借別人的東西如此的仗義，沒(méi)有一點(diǎn)禮貌可講，被借的同學(xué)得不到對(duì)方的感謝、感恩，從此還會(huì)愿意讓你用他的東西嗎？惡性循環(huán)從此刻開始。大家想想，前面的同學(xué)為什么不敢借尺子，怕了。那么接下來(lái)再給大家講一件事，還是發(fā)生在這個(gè)班的同學(xué)身上。今天早自習(xí)時(shí)，同學(xué)們都在讀書，有一張桌只有中間的同學(xué)有書，班長(zhǎng)說(shuō)：“你把書放中間，大家一起用?！笨芍虚g的同學(xué)不愿意，只聽(tīng)“啪”的一聲，她把書扔啦，然后就是個(gè)哭啊，為什么哭??？委屈呀！委屈什么呀？我的書憑什么給你們看??？

看過(guò)上面的這幾件事，大家會(huì)覺(jué)得很可怕，然而，更可怕的是這種現(xiàn)象已不是個(gè)例，幾乎是普遍現(xiàn)象，它每天都活生生的存在于我們的工作中。

也許你會(huì)認(rèn)為這些都是小事。的確，面對(duì)這些小事，最有決策權(quán)的我們這些一線教師，卻望而興嘆，鞭長(zhǎng)莫及！因?yàn)椴恢獜氖裁磿r(shí)候起，我們發(fā)現(xiàn)，我們老師的批評(píng)不起作用了，我們的權(quán)力沒(méi)有了，我們不想說(shuō)了，因?yàn)檎f(shuō)不動(dòng)；我們不想講了，因?yàn)楦局v不進(jìn)去。在學(xué)生和老師之間隔著一層厚厚的鐵板——家長(zhǎng)。家長(zhǎng)過(guò)度的保護(hù)，家長(zhǎng)頭腦的無(wú)知，家長(zhǎng)思想的扭曲，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的吞噬著我們的熱情，我們已無(wú)力去穿透那塊鐵板，面對(duì)種種現(xiàn)象，我們束手無(wú)策！

三、學(xué)校教育強(qiáng)烈呼喚——家庭教育

透過(guò)這些現(xiàn)象，我們看到了什么？我們看到了現(xiàn)實(shí)，看到了在當(dāng)代教育中家庭教育的缺失，缺失的家庭教育，正在阻礙著我們的學(xué)校教育。我們能想到什么？想到現(xiàn)實(shí)的可怕，想到面對(duì)現(xiàn)實(shí)我們很無(wú)耐，但實(shí)際上我們很想改變現(xiàn)實(shí)，我們很想為之努力一下，我們很想讓孩子和家長(zhǎng)都走向正軌，我們很想讓我們的老師，我們的家長(zhǎng)，我們的孩子都能正常的工作，生活和學(xué)習(xí)。

莫言說(shuō)：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”為了教育的明天，讓我們一起努力，去喚醒家長(zhǎng)注意言傳身教，喚醒家長(zhǎng)要以身作則，喚醒家長(zhǎng)真誠(chéng)的面對(duì)孩子的教育問(wèn)題，喚醒家長(zhǎng)放下手機(jī)，多讀書，多學(xué)習(xí)，同孩子一起成長(zhǎng)。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育在召喚著我們的家庭教育。