李才添

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”。這是事業(yè)成功的至理名言，教學(xué)也然。細(xì)節(jié)教學(xué)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，事關(guān)教學(xué)的成敗。我們深知，語文課堂是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，每一環(huán)節(jié)又是由許多教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常但蘊(yùn)涵智慧；看似簡單但孕育深刻。點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率和質(zhì)量。所以，我們要讓課堂教學(xué)有效生成，要善于從有效細(xì)節(jié)研究入手， 在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)流程有效生成

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“預(yù)設(shè)”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，慧心設(shè)計(jì)。在語文教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，學(xué)生對(duì)語言文字的感受才能真切自然。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，相信每一位教師都會(huì)做到，但卻忽略了一些教學(xué)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，這往往導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得較好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，務(wù)必對(duì)以下每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：讓學(xué)生自主探究，怎樣進(jìn)行？選擇什么材料？教師如何指導(dǎo)？課堂該提出哪些問題？提出的問題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些回答？對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)怎樣給予評(píng)價(jià)？對(duì)意想不到的情景，該怎樣處理？等等。教師在備課中如果能充分注重這些細(xì)節(jié)，在課堂上就有備而至，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩紛呈的亮點(diǎn)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從以下三個(gè)方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)：

一是設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語。精妙的課堂導(dǎo)語，不僅能讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣，更能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，打開學(xué)生的心扉。如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師在課前可以播放羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，同時(shí)以這樣的語言導(dǎo)入：“多么凄美的韻律呀，羅大佑的歌勾起了多少游子的思鄉(xiāng)哀愁。每個(gè)日落黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，一首老歌，一次自然界的變化都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，每當(dāng)此時(shí)詩人們往往把它訴之于筆端，來表達(dá)他們綿綿的思念和柔美的哀傷。教學(xué)《沁園春·雪》，教師可以引用古今詩人的詠雪名篇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《香菱學(xué)詩》，教師可以用多媒體打出《紅樓夢(mèng)》中香菱的判詞：“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷.自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)?！币砸l(fā)學(xué)生對(duì)香菱命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)香菱人物形象的探問。通過這些細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以促教學(xué)的有效生成。

二是設(shè)計(jì)指向問題。課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問。提問的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。

語文課堂上的問題設(shè)計(jì)須圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、培養(yǎng)情感。能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。如教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》這首詩，教師可以設(shè)計(jì)了解讀詩歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)，“請(qǐng)用優(yōu)美的、富有深情的語言描繪給你印象最深的一節(jié)詩中展現(xiàn)的動(dòng)人畫面?！弊寣W(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)，聯(lián)想和想象，描繪出詩人在少年、成年、中年、現(xiàn)在的不同境遇，感受詩人濃濃的深情。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語言概括表達(dá)能力。這不僅尊重了學(xué)生的主體地位，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，教學(xué)南宋詞人蔣捷的《虞美人》，可以讓學(xué)生對(duì)比《鄉(xiāng)愁》與其在寫法和主旨抒發(fā)的不同，在聯(lián)讀這一環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)有不同的感受，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

三是設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。先是教師必須明確探究活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》對(duì)人物的描寫都非常精彩，可作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)于那些對(duì)環(huán)境描寫的作用總是理解不清的同學(xué)，就可以將課文中關(guān)于環(huán)境描寫的理解和學(xué)習(xí)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不同的學(xué)生在同一篇課文的學(xué)習(xí)中將會(huì)有不同的收獲，從而大大提高語文學(xué)習(xí)效益。再者，教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑。對(duì)于探索過程中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能多的做出多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓教學(xué)探究有效生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

一是捕捉學(xué)生發(fā)言的“亮點(diǎn)”。教師在教學(xué)過程中扮演的角色是組織者和主持人，要善于在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生與生之間的互動(dòng)，最大限度的促進(jìn)生生合作。再從學(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成新的教學(xué)思路，從而取得意想不到的效果。如筆者在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，在課堂討論中，有學(xué)生說，作者寫烈日和暴雨是為了烘托祥子的苦難生活。別的學(xué)生對(duì)此也沒有異議。這時(shí)，我捕捉了其中有價(jià)值的一個(gè)問題：為什么一定要寫烈日和暴雨才能反應(yīng)祥子的苦難生活呢？把祥子放在春天或者秋天行嗎？這樣，就產(chǎn)生了“于無聲處聽驚雷”的效果，學(xué)生之間的討論也由此掀起，學(xué)生的思維也由此走向更高的層次。

二是捕捉學(xué)生發(fā)言的“誤點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源。錯(cuò)誤中有時(shí)包含某種合理的成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)、新的精彩。

在學(xué)習(xí)過程中，可以從不同的角度入手，就可以獲得不同方面的理解。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，在面對(duì)不同情境時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解偏差。動(dòng)態(tài)生成的課堂，允許學(xué)生出錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不輕易予以否定，而是及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)，并與具體情境聯(lián)系起來，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自我糾錯(cuò)。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”學(xué)生的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞產(chǎn)生新的火花，生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。關(guān)注細(xì)節(jié)，讓語文教學(xué)有效生成，在學(xué)科素養(yǎng)中出彩。