游萬強

摘 要：小學是學生在義務教育階段中夯實學習基礎的重要時期，小學信息技術作為一門理論與實踐兼并的科學類學科，在小學學生接受相關信息科學的過程中，教師應充分發(fā)揮領頭羊的作用，在教學中不斷探索有效的教學方法，提高學生的信息技術學科學習能力，為我國社會主義教學貢獻一份自己的力量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供優(yōu)秀的信息人才。

關鍵詞：小學信息技術；教學的有效方法

小學信息技術在整個小學學科設計過程中占據(jù)著較為薄弱的地位，但就整體社會大環(huán)境來說，信息技術是新時代、新征程中中國人民用以富國強兵、實現(xiàn)中華民族偉大復興的絕佳武器。因此，在小學信息技術教師進行教學的過程中，小學信息技術教師應充分地提高自身的教學意識，不斷探索有效的信息技術教學方式，真正讓學生理解這門“抽象而又生動”的學科。筆者就將圍繞小學信息技術教學的現(xiàn)狀及有效教學方法進行探討。

一、小學信息技術教學的現(xiàn)狀

在教學的過程中，小學信息技術教師在現(xiàn)實教學活動中起到的教授、示范的作用是極為有效的，但就整個小學信息技術教學現(xiàn)狀來看，小學信息技術教師給予學生實踐操作的時空還是相對較為少的，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村教學場所中尤為慣見。而我國作為農(nóng)業(yè)國，在信息技術教學方面存在的缺陷和不足自然要引起教學者的重度關注，在教學中不斷進行反思，提高自身的教學方法。因此，筆者認為，小學信息技術教師在教學中因根據(jù)現(xiàn)實的教學活動的需要，積極為學生創(chuàng)造有效的實踐信息技術理論知識的能力。除此之外，小學信息技術教師在教學的過程中對自身的教學使命和教學重要性所在認識不清也是阻礙我國小學信息技術教學取得較好成效的另一重要原因。這兩個問題都是現(xiàn)存的小學信息技術教學活動中常見的問題，在國家新時代、新征程的發(fā)展道路上，這兩項問題又變成亟待解決的教學問題，因此，小學信息技術教師在教學的過程中都應努力反思自身，以更好的提高教學成效。

二、明確教學目標，有針對性進行教學活動設計

在小學信息技術教學的過程中，有一個教學宗旨始終要明朗，即，“本節(jié)課的教學活動中學生要達到怎樣一個教學目標”，這是小學信息技術教師在教學的時候經(jīng)常會忽略的一個教學過程。實際上，“明確自身的教學目標”是教學成效提高的成功的一半。小學信息技術教師在教學的過程，應緊扣素質(zhì)教育大綱中對小學信息技術學教學的定義和要求進行教學設計。如，小學信息技術學科是基于當代電腦科學和常見的信息技術專門為初學者和感興趣者進行量身定制的教材?；蛘咴谀撤N程度上說，小學信息技術教學是專門為小學生在學習社會人文知識的同時為其制定的信息技術入門的教材，小學信息技術的教學目標是要讓學生掌握正確使用電腦，掌握電腦相關技能進行電腦操作，同時知道要負責任地進行信息、軟件技術的使用，養(yǎng)成良好的電腦使用習慣和責任意識。

三、趣味教學，提高學生的學習積極性

在小學信息技術教學的過程中，小學信息技術教師的教學使命并不像高等教育中對學生的教學成效有嚴格的等級要求。因此，筆者認為在教學的過程中，小學信息技術教師應充分發(fā)揮趣味教學的作用，不斷地提高信息技術教學的趣味性，以更好地激發(fā)學生的學習信息技術的積極性和主動性。小學信息技術教師在進行指法訓練的過程中，可以通過“指法小游戲”，如金山打字軟件中的各種趣味操作程序進行訓練，讓學生在趣味中獲得指法的訓練。與此同時，小學信息技術教師在教學中也可以根據(jù)教學知識點和教學活動的相關性進行深入思考，以不斷提高趣味教學的可能性。趣味教學在小學信息技術教學的整個過程中都是教師應該予以思考的重要的一面?！芭d趣是最好的老師”通過趣味教學，小學信息技術教師在教學中幫助學生充分融入到教學程序中，不斷激發(fā)學生的獨立思考，在教學活動結(jié)束后，小學信息技術教師應充分進行自身的教學反思。思考是提高小學信息技術教學成效的最有效的方式之一。

四、教授和演示同步進行

在傳統(tǒng)的小學信息技術教學活動中，小學信息技術教師在教學中時常將“講授理論知識”和“演示具體操作”兩個教學活動相分離，實際上，較為有效的教學方法是小學信息技術教師在教學中同時結(jié)合“理論知識的講解和實際的演示操作”，過分地單調(diào)地講述某一方面的重要性于小學信息技術教學活動并無益處，小學學生在教學中學習到的教學知識點既不能有效地化為“學生己有”，也不能很好地將理論知識化為實際行動。例如，在教授如何創(chuàng)建文件夾并保存到指定的地方的時候，小學信息技術教師就可以在講授完理論知識后充分地利用有限的教學時間給予學生演示理論知識正確運用的方法，同時筆者強調(diào)的是，如果小學信息技術教師在教學過程中沒有及時讓學生進行相關的具體操作的實踐，小學學生在學習的過程中也會逐步忘記正確的步驟，即或沒有忘記相關的步驟，小學生的學習成效也會隨之大打折扣。因此，小學信息技術教師要正確衡量教學程序。

參考文獻：

[1]劉實.小學信息技術教學特點以及對策分析[J].劍南文學，2014年1期.

[2]占蒙奇.小學信息技術教學實踐與思考[J].新課程·小學，2017年7期.