蔡仁林

摘要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鏖喿x是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，尊重學(xué)生的閱讀自由、讓自主閱讀回歸語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀張揚(yáng)個(gè)性閱讀感受課外閱讀

葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！睆堓d也說："學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功。"自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。學(xué)生的自主性閱讀是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵.只有讓讀書的感悟融入自己的血肉與精神，才能取其精華化作自己的智慧。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生自主性的閱讀呢？

1.尊重學(xué)生，給他一定的閱讀自由。

我們常說“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，同樣的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)也是“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法”。尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，就是鼓勵(lì)學(xué)生放飛自己的個(gè)性，選擇在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中所積累的自己最喜歡的、最擅長(zhǎng)的、最有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。老師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，獨(dú)立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文。教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中講求興趣。正確運(yùn)用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這課時(shí)，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來(lái)學(xué)，這樣把長(zhǎng)課文化短課文來(lái)學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，學(xué)習(xí)起來(lái)就有成就感。

2.張揚(yáng)個(gè)性，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個(gè)人讀，也可以是批注閱讀，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》這課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，可以朗讀，可以表演，可以繪畫，可以用批注等等，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書效率也高了。

3.適當(dāng)引導(dǎo)，激勵(lì)他們談閱讀感受

讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程。情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！遍喿x活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。這就要求我們的教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的理解，讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教《荷塘月色》一文，有學(xué)生認(rèn)為，朱自清的妻子不夠關(guān)心自己丈夫，這也是朱自清有淡淡的憂愁的原因。此時(shí)教師不應(yīng)拘泥教參，應(yīng)該對(duì)他“劍走偏鋒”式的分析表示贊賞。教師可以借機(jī)深層引導(dǎo)：看歷史人物要用辯證發(fā)展變化的眼光，像這樣富有創(chuàng)造性、多角度的閱讀，對(duì)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)性的形成無(wú)疑起到了潛移默化的影響，有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思維被肯定的快樂.從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。

4.敢于放生，向課外閱讀延伸。

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對(duì)閱讀失去激情，因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

語(yǔ)文教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培植其欣賞能力，訓(xùn)練其寫作技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地去理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生閱讀層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，放飛學(xué)生的美好心靈，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而改變他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)自身的超越。讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，走進(jìn)絢麗豐富的文本世界，讓文本的精神血液培養(yǎng)滋潤(rùn)美好的心靈，使他們從一個(gè)成功點(diǎn)邁向另一個(gè)成功點(diǎn)，最終演繹一個(gè)無(wú)悔的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]葉圣陶《葉圣陶教育名篇選》.